| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 术语与符号说明 | 第16-17页 |
| 第1章 绪论 | 第17-27页 |
| 1.1 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 1.2 研究的背景 | 第19-21页 |
| 1.2.1 数学课程改革 | 第19页 |
| 1.2.2 高中数学课堂教学现状 | 第19-20页 |
| 1.2.3 数学教师专业成长的需要 | 第20页 |
| 1.2.4 高等师范院校职前数学教师培养的需要 | 第20-21页 |
| 1.3 研究的内容、目的和意义 | 第21-23页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第21-22页 |
| 1.3.2 研究的目的 | 第22页 |
| 1.3.3 研究的意义 | 第22-23页 |
| 1.4 研究的思路 | 第23-26页 |
| 1.4.1 研究计划 | 第23-24页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第24-25页 |
| 1.4.3 研究的基本思路 | 第25-26页 |
| 1.5 论文的结构与说明 | 第26-27页 |
| 第2章 文献综述 | 第27-40页 |
| 2.1 文献搜集的途径 | 第27-28页 |
| 2.2 文献综述 | 第28-38页 |
| 2.2.1 职前教师和专家教师的相关研究 | 第28-30页 |
| 2.2.2 国内外关于课堂语言行为的研究 | 第30-35页 |
| 2.2.3 数学教师课堂语言行为的研究现状 | 第35-38页 |
| 2.3 研究评述 | 第38-39页 |
| 2.4 小结 | 第39-40页 |
| 第3章 研究设计 | 第40-57页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第40页 |
| 3.2 研究方法的确定 | 第40-43页 |
| 3.2.1 文献法 | 第41页 |
| 3.2.2 课堂观察法 | 第41-42页 |
| 3.2.3 比较研究法 | 第42-43页 |
| 3.3 研究工具的说明 | 第43-45页 |
| 3.3.1 课堂观察工具 | 第43页 |
| 3.3.2 弗兰德斯互动分析系统 | 第43-45页 |
| 3.4 数据的收集、编码与分析 | 第45-56页 |
| 3.4.1 数据的收集 | 第45页 |
| 3.4.2 数据的编码 | 第45-50页 |
| 3.4.3 数据的分析 | 第50-56页 |
| 3.5 研究的伦理 | 第56页 |
| 3.6 小结 | 第56-57页 |
| 第4章 职前和专家教师高中数学概念课语言行为比较 | 第57-82页 |
| 4.1 职前和专家教师高中数学概念课语言行为比较研究（A类学校） | 第57-67页 |
| 4.1.1 语言结构特征比较 | 第61-63页 |
| 4.1.2 提问发言特征比较 | 第63-64页 |
| 4.1.3 教学风格倾向比较 | 第64-66页 |
| 4.1.4 情感气氛特征比较 | 第66-67页 |
| 4.1.5 EC1和NC1的比较小结 | 第67页 |
| 4.2 职前和专家教师高中数学概念课语言行为比较研究（B类学校） | 第67-74页 |
| 4.2.1 语言结构特征比较 | 第69-71页 |
| 4.2.2 提问发言特征比较 | 第71-72页 |
| 4.2.3 教学风格倾向比较 | 第72页 |
| 4.2.4 情感气氛特征比较 | 第72-73页 |
| 4.2.5 EC2和NC2的比较小结 | 第73-74页 |
| 4.3 职前和专家教师高中数学概念课语言行为比较研究（C类学校） | 第74-81页 |
| 4.3.1 课堂语言结构比较 | 第75-78页 |
| 4.3.2 提问发言特征比较 | 第78页 |
| 4.3.3 教学风格倾向比较 | 第78-79页 |
| 4.3.4 情感气氛特征比较 | 第79-80页 |
| 4.3.5 EC3和NC3的比较小结 | 第80-81页 |
| 4.4 小结 | 第81-82页 |
| 第5章 职前和专家教师高中数学原理课语言行为比较 | 第82-104页 |
| 5.1 职前和专家教师高中数学原理课语言行为比较研究（A类学校） | 第82-90页 |
| 5.1.1 语言结构特征比较 | 第84-86页 |
| 5.1.2 提问发言特征比较 | 第86-88页 |
| 5.1.3 教学风格倾向比较 | 第88页 |
| 5.1.4 情感气氛特征比较 | 第88-89页 |
| 5.1.5 ET1和NT1的比较小结 | 第89-90页 |
| 5.2 职前和专家教师高中数学原理课语言行为比较研究（B类学校） | 第90-96页 |
| 5.2.1 语言结构特征比较 | 第91-93页 |
| 5.2.2 提问发言特征比较 | 第93-94页 |
| 5.2.3 教学风格倾向比较 | 第94-95页 |
| 5.2.4 情感气氛特征比较 | 第95-96页 |
| 5.2.5 ET2和NT2的比较小结 | 第96页 |
| 5.3 职前和专家教师高中数学原理课语言行为比较研究（C类学校） | 第96-103页 |
| 5.3.1 语言结构特征比较 | 第98-100页 |
| 5.3.2 提问发言特征比较 | 第100-101页 |
| 5.3.3 教学风格倾向比较 | 第101页 |
| 5.3.4 情感气氛特征比较 | 第101-102页 |
| 5.3.5 ET3和NT3的比较小结 | 第102-103页 |
| 5.4 小结 | 第103-104页 |
| 第6章 职前和专家教师高中数学习题课语言行为比较 | 第104-123页 |
| 6.1 职前和专家教师高中数学习题课语言行为比较研究（A类学校） | 第104-110页 |
| 6.1.1 语言结构特征比较 | 第106-108页 |
| 6.1.2 提问发言特征比较 | 第108页 |
| 6.1.3 教学风格倾向比较 | 第108-109页 |
| 6.1.4 情感气氛特征比较 | 第109-110页 |
| 6.1.5 EE1和NE1的比较小结 | 第110页 |
| 6.2 职前和专家教师高中数学习题课语言行为比较研究（B类学校） | 第110-116页 |
| 6.2.1 语言结构特征比较 | 第112-114页 |
| 6.2.2 提问发言特征比较 | 第114页 |
| 6.2.3 教学风格倾向比较 | 第114-115页 |
| 6.2.4 情感气氛特征比较 | 第115-116页 |
| 6.2.5 EE2和NE2的比较小结 | 第116页 |
| 6.3 职前和专家教师高中数学习题课语言行为比较研究（C类学校） | 第116-122页 |
| 6.3.1 语言结构特征比较 | 第118-120页 |
| 6.3.2 提问发言特征比较 | 第120页 |
| 6.3.3 教学风格倾向比较 | 第120-121页 |
| 6.3.4 情感气氛特征比较 | 第121-122页 |
| 6.3.5 EE3和NE3的比较小结 | 第122页 |
| 6.4 小结 | 第122-123页 |
| 第7章 研究结论、反思及建议 | 第123-130页 |
| 7.1 研究的结论 | 第123-124页 |
| 7.2 促进教师语言行为养成和提高的建议 | 第124-128页 |
| 7.2.1 关于职前数学教师自身提高的建议 | 第125-127页 |
| 7.2.2 关于数学教师职前培养的建议 | 第127-128页 |
| 7.3 研究的反思与展望 | 第128-129页 |
| 7.4 结束语 | 第129-130页 |
| 参考文献 | 第130-133页 |
| 附录：各组专家教师和职前教师对比的时间线分析图 | 第133-142页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第142-143页 |
| 致谢 | 第143-144页 |
