| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-10页 |
| 一、选题背景 | 第8-9页 |
| 二、论文结构 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-21页 |
| 一、阅读教学中问题生成的界定 | 第10-12页 |
| (一) 阅读教学中问题的涵义 | 第10页 |
| (二) 英语阅读教学中问题的类型 | 第10-11页 |
| (三) 英语阅读教学中学生问题生成的涵义 | 第11-12页 |
| 二、国内外相关研究 | 第12-16页 |
| (一) 国外相关研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 三、理论依据 | 第16-18页 |
| (一) 建构主义理论 | 第16页 |
| (二) 元认知理论 | 第16-17页 |
| (三) 交互式理论 | 第17页 |
| (四) 行动研究理论 | 第17-18页 |
| 四、行动研究的可行性分析 | 第18-21页 |
| (一) 新课程改革给问题的生成提供了契机 | 第18页 |
| (二) 阅读文本的革新是问题生成的源泉 | 第18-19页 |
| (三) 阅读课堂本身为问题生成创造了条件 | 第19页 |
| (四) 师生关系的改变为问题生成构建了平台 | 第19-21页 |
| 第三章 行动研究过程 | 第21-43页 |
| 一、总体设计 | 第21-23页 |
| (一)总体规划 | 第21页 |
| (二) 研究目的 | 第21页 |
| (三) 研究对象 | 第21-22页 |
| (四) 研究工具 | 第22-23页 |
| 二、设计步骤 | 第23-28页 |
| (一) 发现问题 | 第23-26页 |
| (二) 确定问题 | 第26-27页 |
| (三) 制定计划 | 第27-28页 |
| 三、研究的实施 | 第28-40页 |
| (一) 第一阶段---重建师生关系与创设问题情境 | 第28-32页 |
| (二) 第二阶段---指导阅读策略与建立合作机制 | 第32-38页 |
| (三) 第三阶段---建立评价机制 | 第38-40页 |
| 四、研究的总结 | 第40-43页 |
| (一) 问卷调查 | 第40页 |
| (二) 后测 | 第40-42页 |
| (三) 研究启示 | 第42-43页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第43-48页 |
| 一、问卷调查结果的变化 | 第43-44页 |
| 二、被试对象个案问题生成能力的变化 | 第44-45页 |
| (一) 阅读策略实施前后学生问题生成层次的对比 | 第44-45页 |
| (二) 重点观察对象在不同阶段问题生成能力对比 | 第45页 |
| 三、前测与后测对照班级英语阅读能力和综合能力的变化 | 第45-47页 |
| (一) 数据的对比 | 第45-46页 |
| (二) 前测与后测成绩对比反映的变化 | 第46-47页 |
| 四、行动研究前后教师教学理念和行为的变化 | 第47-48页 |
| 第五章 结语 | 第48-53页 |
| 一、行动研究对学生的影响 | 第48-50页 |
| (一) 学生学习方式的转变 | 第48-49页 |
| (二) 学生思维品质的改善 | 第49页 |
| (三) 学生情感态度的转变 | 第49-50页 |
| 二、本研究对英语教师的启示 | 第50-51页 |
| (一) 教师要具备一定的教学机智 | 第50页 |
| (二) 教师要挖掘阅读教材 | 第50-51页 |
| (三) 教师要激发元认知 | 第51页 |
| 三、本研究的局限与期待 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-66页 |
| 附录1 | 第55-57页 |
| 附录2 | 第57-59页 |
| 附录3 | 第59-60页 |
| 附录4 | 第60-63页 |
| 附录5 | 第63-65页 |
| 附录6 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在读期间发表的学术论文 | 第67页 |