| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1. 关注“学困生”是教育发展的需求 | 第10页 |
| 2. 研究“学困生”是教师的重要工作 | 第10-11页 |
| 3. 转化“学困生”是帮困的重点 | 第11-12页 |
| (二) 课题研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 促进学生平衡发展 | 第12页 |
| 2. 满足家长对孩子的期待 | 第12页 |
| 3. 积累实践经验,提升教师的工作智慧 | 第12-13页 |
| 4. 改变人们对学困生的认识 | 第13页 |
| (三) 课题研究的方法 | 第13-16页 |
| 1. 文献研究法 | 第13-14页 |
| 2. 问卷调查法 | 第14页 |
| 3. 个案研究法 | 第14页 |
| 4. 行动研究法 | 第14-16页 |
| 一、高中数学学困生的界定 | 第16-21页 |
| (一) 高中数学学困生界定 | 第16-18页 |
| 1. 高中数学学困生的定义 | 第16-17页 |
| 2. 高中数学学困生的学习特点 | 第17-18页 |
| (二) 高中数学学困生的分类 | 第18-21页 |
| 1. 动力不足型“高中数学学困生” | 第19页 |
| 2. 心态不稳型“高中数学学困生” | 第19-20页 |
| 3. 方法不当型“高中数学学困生” | 第20页 |
| 4. 外部因素型“高中数学学困生” | 第20-21页 |
| 二、高中数学学困生成因 | 第21-51页 |
| (一) 高中数学学困生的现状：基于教师的调查 | 第21-31页 |
| 1. 调查研究的设计 | 第21-22页 |
| 2. 调查结果的统计与分析 | 第22-27页 |
| 3. 对此次调查中问卷总结 | 第27-31页 |
| (二) 高中数学学困生个案调查 | 第31-51页 |
| 1. 学困生学习研究的设计 | 第31页 |
| 2. 学困生研究计划的具体实施 | 第31-49页 |
| 3. 使学困生学习情况转变的因素 | 第49-51页 |
| 三、高中数学学困生的转化对策 | 第51-57页 |
| (一) 动力不足型高中数学学困生的转化策略 | 第51-52页 |
| 1. 通过对学生的兴趣培养来让学生感受到学习数学的重要性 | 第51-52页 |
| 2. 让学生感受到老师在关心他课后的表现是每一个学困生心理的需求 | 第52页 |
| 3. 丰富教学内容,将数学文化带给学生 | 第52页 |
| (二) 心态不稳型高中数学学困生的转化策略 | 第52-53页 |
| 1. “学困生”在不足的认识下受到老师的鼓舞 | 第53页 |
| 2. 让家庭的关心成为学生心灵支撑的城墙 | 第53页 |
| (三) 学习方法不得当型高中数学学困生转化策略 | 第53-55页 |
| 1. 计划为先 | 第54页 |
| 2. 课前准备 | 第54页 |
| 3. 专心听讲 | 第54页 |
| 4. 自主学习 | 第54-55页 |
| (四) 外部因素型高中数学学困生转化策略 | 第55-57页 |
| 1. 学校的积极指导对于学困生的转化至关重要 | 第55页 |
| 2. 家庭的温暖让学困生减少不必要的负担 | 第55-56页 |
| 3. 社会负面因素的减少能淡化学困生负面情绪 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |