分类培养模式下研究生导师责权制研究
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| 英文摘要 | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1 选题的缘由及意义 | 第10-12页 |
| 1.1 课题选题的缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 课题选题的意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-14页 |
| 2.1 国内研究状况 | 第12-13页 |
| 2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 3 研究述评 | 第14页 |
| 4 研究目标、方法和技术路线 | 第14-16页 |
| 4.1 课题研究的目标 | 第14页 |
| 4.2 课题研究的方法 | 第14-15页 |
| 4.3 课题的技术路线 | 第15-16页 |
| 5 创新点 | 第16-17页 |
| 第2章 导师责权理论研究 | 第17-21页 |
| 1 相关概念的界定 | 第17-18页 |
| 1.1 导师 | 第17页 |
| 1.2 导师制 | 第17页 |
| 1.3 导师责权 | 第17-18页 |
| 1.4 学术学位导师和专业学位导师 | 第18页 |
| 2 教师权利契约关系学说 | 第18页 |
| 3 管理学责权利三角定理 | 第18-19页 |
| 4 导师责权体系构建的原则 | 第19-21页 |
| 4.1 统一性原则 | 第19页 |
| 4.2 灵活性原则 | 第19页 |
| 4.3 主体性原则 | 第19-21页 |
| 第3章 国外导师责权制的演变 | 第21-27页 |
| 1 英国导师责权制的演变 | 第21-23页 |
| 1.1 英国导师制的历史 | 第21页 |
| 1.2 英国导师责权制现状 | 第21-23页 |
| 2 美国导师制的演变 | 第23-27页 |
| 2.1 美国导师制的历史 | 第23-24页 |
| 2.2 美国导师责权现状 | 第24-27页 |
| 第4章 我国导师责权制的发展和存在的问题 | 第27-38页 |
| 1 我国研究生分类培养的发展历程 | 第27-28页 |
| 2 我国导师责权制的现状 | 第28-30页 |
| 2.1 导师责权制现状 | 第28-29页 |
| 2.2 复合导师制 | 第29-30页 |
| 3 我国导师责权制存在的问题 | 第30-38页 |
| 3.1 选聘制度不完善 | 第30-33页 |
| 3.2 责权规定不全面 | 第33-34页 |
| 3.3 考核制度不健全 | 第34-36页 |
| 3.4 导师培训流于形式 | 第36-38页 |
| 第5章 分类培养模式下导师责权制度构建 | 第38-47页 |
| 1 构建导师责权体系的必要性 | 第38-39页 |
| 1.1 研究生培养质量提高的保证 | 第38页 |
| 1.2 研究生培养制度建设的根基 | 第38页 |
| 1.3 导师考核评价的依据 | 第38-39页 |
| 1.4 顺应研究生分类培养的发展要求 | 第39页 |
| 2 逐步完善研究生导师的选聘制度，形成完整体系 | 第39-40页 |
| 2.1 淡化导师荣誉，实行导师岗位制度 | 第39页 |
| 2.2 打破导师终身制，实行有进有退的聘任制 | 第39-40页 |
| 2.3 建立师生互选机制 | 第40页 |
| 2.4 不同类型导师遴选 | 第40页 |
| 3 健全导师培训制度，提升指导能力 | 第40-42页 |
| 3.1 重视新导师的岗前培训 | 第40-41页 |
| 3.2 加强导师在岗培训，提升导师指导水平 | 第41页 |
| 3.3 不同类型导师培训 | 第41-42页 |
| 4 明晰导师岗位职责和岗位权利 | 第42-44页 |
| 4.1 岗位职责 | 第42-43页 |
| 4.2 岗位权力 | 第43-44页 |
| 5 完善导师考核评价制度，形成适度流动 | 第44-47页 |
| 5.1 发展性与奖惩性相结合 | 第44页 |
| 5.2 确立多元化的评价主体 | 第44-45页 |
| 5.3 考评对象的差异性 | 第45-46页 |
| 5.4 定量和定性相结合 | 第46页 |
| 5.5 学术学位和专业学位导师评价 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读硕士期间发表的论文及科研情况 | 第52页 |
