摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
1 绪论 | 第10-17页 |
1.1 研究背景 | 第10-11页 |
1.1.1 新课程改革要求教师具备教学研究能力 | 第10页 |
1.1.2 课例研修——教师教学研究能力的平台 | 第10-11页 |
1.2 研究现状 | 第11-14页 |
1.2.1 关于教学研究能力研究现状 | 第11-12页 |
1.2.2 关于“课例研修”研究现状 | 第12-14页 |
1.3 研究目的和意义 | 第14-15页 |
1.3.1 研究目的 | 第14页 |
1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
1.4 研究内容、方案及方法 | 第15-17页 |
1.4.1 研究内容 | 第15页 |
1.4.2 研究方案 | 第15页 |
1.4.3 研究方法 | 第15-17页 |
2 相关概述与理论基础 | 第17-22页 |
2.1 教师教学研究能力相关概述 | 第17-19页 |
2.1.1 教学研究能力的内涵 | 第17页 |
2.1.2 教学研究能力的构成结构要素 | 第17-19页 |
2.2 课例研修相关概述 | 第19-20页 |
2.2.1 课例研修的内涵 | 第19页 |
2.2.2 课例研修的实施过程 | 第19-20页 |
2.2.3 课例研修对教师教学研究能力发展的意义 | 第20页 |
2.3 论文理论基础 | 第20-22页 |
2.3.1 马斯洛需要层次理论 | 第20-21页 |
2.3.2 成人学习理论 | 第21页 |
2.3.3 建构主义理论 | 第21页 |
2.3.4“团体动力学”理论 | 第21-22页 |
3 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查与分析 | 第22-29页 |
3.1 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查问卷设计 | 第22页 |
3.1.1 调查目的 | 第22页 |
3.1.2 调查对象 | 第22页 |
3.1.3 调查内容 | 第22页 |
3.2 中学信息技术教师教学研究能力现状的调查结果及分析 | 第22-28页 |
3.2.1 中学信息技术教师的基本信息 | 第22-23页 |
3.2.2 中学信息技术教师的教研活动情况 | 第23-25页 |
3.2.3 中学信息技术教师的教学研究能力情况 | 第25-27页 |
3.2.4 中学信息技术教师对教研活动需求情况 | 第27-28页 |
3.3 中学信息技术教师教学研究能力现状的归因与启示 | 第28-29页 |
3.3.1 归因 | 第28页 |
3.3.2 启示 | 第28-29页 |
4 中学信息技术教师开展课例研修的实践研究 | 第29-37页 |
4.1 中学信息技术教师开展课例研修的操作模式 | 第29-31页 |
4.1.1 组织机制 | 第29-30页 |
4.1.2 理论提升 | 第30页 |
4.1.3 实践研修 | 第30-31页 |
4.2 中学信息技术教师课例研修个案过程分析 | 第31-37页 |
4.2.1 确定研究主题 | 第32页 |
4.2.2 进行文献研究 | 第32-33页 |
4.2.3 形成研究方案 | 第33-35页 |
4.2.4 围绕研修主题进行两轮教学与反思 | 第35-36页 |
4.2.5 整理研究成果,撰写研究报告 | 第36-37页 |
5 中学信息技术教师开展课例研修的实践效果研究 | 第37-41页 |
5.1 课例研修实践效果调查与分析 | 第37-39页 |
5.1.1 诊断确定研究问题能力 | 第38页 |
5.1.2 收集分析研究资料能力 | 第38页 |
5.1.3 制定方案计划能力 | 第38页 |
5.1.4 组织实施方案计划能力 | 第38-39页 |
5.1.5 总结写作能力 | 第39页 |
5.2 关于信息技术教师实践课例研修的思考 | 第39-41页 |
5.2.1 加强教育专家的指导帮助 | 第39-40页 |
5.2.2 加强教师理论知识学习 | 第40页 |
5.2.3 学校应积极落实课例研修教研活动 | 第40-41页 |
6 研究总结与思考 | 第41-43页 |
6.1 研究结论 | 第41页 |
6.2 研究不足 | 第41-43页 |
参考文献 | 第43-46页 |
附录 | 第46-52页 |
附录1 中学信息技术教师课例研修实施前调查问卷 | 第46-49页 |
附录2 课例研修实施后中学信息技术教师教学研究能力的调查问卷 | 第49-51页 |
附录3 访谈提纲 | 第51-52页 |
后记 | 第52-53页 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第53页 |