| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、选题背景与意义 | 第10-13页 |
| (一) 学习型教研组建设有利于促进教师的专业化发展 | 第10-11页 |
| (二) 学习型教研组建设有利于促进学校的持续发展 | 第11-12页 |
| (三) 选题意义 | 第12-13页 |
| 二、研究思路与内容 | 第13页 |
| (一) 研究目标 | 第13页 |
| (二) 研究内容 | 第13页 |
| 三、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 四、概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 学习型组织 | 第14页 |
| (二) 教师专业化发展 | 第14-15页 |
| (三) 教研组 | 第15页 |
| 五、国内外研究综述 | 第15-21页 |
| (一) 关于学习型组织的国内研究综述 | 第15-16页 |
| (二) 关于学习型组织的国外研究综述 | 第16-18页 |
| (三) 关于教研组建设的国内研究综述 | 第18-19页 |
| (四) 国外有关教研组管理和建设的研究状况 | 第19-21页 |
| 第二章 学习型教研组建设的理论基础 | 第21-28页 |
| 一、学习型组织理论 | 第21-24页 |
| (一) 学习型组织理论发展的背景分析 | 第21-22页 |
| (二) 学习型组织的含义和特点 | 第22页 |
| (三) 学习型组织的五项技术 | 第22-24页 |
| 二、教师的专业化发展理论 | 第24-26页 |
| (一) 教师专业化发展的含义 | 第24页 |
| (二) 教师专业化发展的阶段 | 第24-25页 |
| (三) 加强教研组建设有利于促进教师的专业发展 | 第25-26页 |
| 三、团队合作理论 | 第26-28页 |
| (一) 团队合作的涵义和特征 | 第26页 |
| (二) 教师间的团队合作理论与实践的研究 | 第26-28页 |
| 第三章 XH中学音体美教研组建设存在的问题 | 第28-35页 |
| 一、调查方法 | 第28-30页 |
| (一) 调查问卷的设计流程 | 第28页 |
| (二) 调查问卷的整理 | 第28页 |
| (三) 调查对象及调研方法 | 第28页 |
| (四) 样本结构 | 第28-30页 |
| 二、XH中学音体美教研组情况的调查结果和分析 | 第30-35页 |
| (一) 音体美教研组的团队学习情况及分析 | 第31页 |
| (二) 音体美教研组开展活动情况及分析 | 第31-32页 |
| (三) 音体美教研组的合作文化氛围情况及分析 | 第32-34页 |
| (四) xh中学建设学习型音体美教研组的必要性 | 第34-35页 |
| 第四章 学习型教研组的行动研究 | 第35-57页 |
| 一、条件分析 | 第35-41页 |
| (一) xh中学音体美教研组的优势 | 第35-36页 |
| (二) xh中学音体美教研组的劣势 | 第36-39页 |
| (三) xh中学音体美教研组的机会 | 第39-40页 |
| (四) xh中学音体美教研组的危机 | 第40-41页 |
| 二、学习型教研组行动研究过程 | 第41-57页 |
| (一) 建立教师个人愿景 | 第41-43页 |
| (二) 构建音体美教研组共同愿景 | 第43页 |
| (三) 设计和开展学习活动 | 第43-57页 |
| 第五章 对行动研究的初步评估 | 第57-60页 |
| 一、学习型教研组建设的行动研究提高了教研组管理的有效性 | 第57页 |
| 二、学习型教研组建设的行动研究促进了教师的专业化发展 | 第57-60页 |
| (一) 促使教师养成自觉的自我反思的习惯 | 第58页 |
| (二) 促进了教师专业化发展 | 第58页 |
| (三) 帮助教师生成学习的意识 | 第58-60页 |
| 第六章 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
