| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第1章 问题提出 | 第14-21页 |
| 1.1 学习归因是中学生化学学习的基本动因 | 第14-15页 |
| 1.2 化学学习认知研究中的“学习归因”研究缺位 | 第15-18页 |
| 1.3 化学学习归因缺乏系统和全面的研究 | 第18-21页 |
| 第2章 文献综述及理论基础 | 第21-57页 |
| 2.1 相关概念辨析 | 第21-24页 |
| 2.2 理论基础 | 第24-38页 |
| 2.2.1 归因过程结构理论 | 第25-27页 |
| 2.2.2 成就动机归因理论 | 第27-32页 |
| 2.2.3 归因解释结构理论 | 第32-34页 |
| 2.2.4 归因认知结构理论 | 第34-38页 |
| 2.3 化学学习归因研究概况 | 第38-56页 |
| 2.3.1 中学生化学学习归因特点及模式研究 | 第38-43页 |
| 2.3.2 化学学习归因与认知变量作用关系及路径分析 | 第43-48页 |
| 2.3.3 化学学习归因认知研究 | 第48-51页 |
| 2.3.4 化学学习归因训练研究 | 第51-53页 |
| 2.3.5 化学学习归因研究的总结与整体思考 | 第53-56页 |
| 2.4 学习归因研究学科化的思考 | 第56-57页 |
| 第3章 研究设计 | 第57-63页 |
| 3.1 研究目标 | 第57-58页 |
| 3.2 研究内容 | 第58-59页 |
| 3.3 研究过程和方法 | 第59-60页 |
| 3.4 研究创新之处 | 第60-63页 |
| 第4章 中学生化学学习归因结构模型的理论构建 | 第63-78页 |
| 4.1 化学学习归因结构的理论和结构分析 | 第63-67页 |
| 4.1.1 学习归因结构的图式结构特征 | 第63-64页 |
| 4.1.2 学习归因的多组分结构特征及“中介”解释功能 | 第64-66页 |
| 4.1.3 学习归因的“归因解释”结构特征 | 第66-67页 |
| 4.1.4 学习归因的归因定向属性 | 第67页 |
| 4.2 中学生化学学习归因结构模型 | 第67-70页 |
| 4.3 中学生化学学习归因结构的维度解读和操作性定义 | 第70-78页 |
| 4.3.1 化学学习使能归因认知维度 | 第70-71页 |
| 4.3.2 化学学科特定自我概念归因认知 | 第71-72页 |
| 4.3.3 化学学科情境归因认知 | 第72-74页 |
| 4.3.4 化学学习人际归因认知 | 第74-75页 |
| 4.3.5 化学学习策略归因认知 | 第75-76页 |
| 4.3.6 中学生化学学习归因结构维度操作性定义 | 第76-78页 |
| 第5章 中学生化学学习归因结构模型研究 | 第78-106页 |
| 5.1 研究的目的与方法 | 第78-80页 |
| 5.1.1 研究被试 | 第78-80页 |
| 5.1.2 研究工具 | 第80页 |
| 5.1.3 统计方法 | 第80页 |
| 5.2 研究的过程及结果 | 第80-106页 |
| 5.2.1 问卷设计 | 第80页 |
| 5.2.2 项目选编 | 第80-81页 |
| 5.2.3 项目评估 | 第81页 |
| 5.2.4 初测和项目分析 | 第81页 |
| 5.2.5 探索性因素分析 | 第81-98页 |
| 5.2.6 问卷信度分析 | 第98-99页 |
| 5.2.7 专家效度及结构效度分析 | 第99-101页 |
| 5.2.8 验证性因素分析 | 第101-106页 |
| 第6章 中学生化学学习归因水平及其发展研究 | 第106-114页 |
| 6.1 研究目的 | 第106页 |
| 6.2 研究方法 | 第106页 |
| 6.2.1 被试选择 | 第106页 |
| 6.2.2 研究方法与统计工具 | 第106页 |
| 6.3 研究结果 | 第106-112页 |
| 6.3.1 性别差异 | 第107-108页 |
| 6.3.2 年级差异 | 第108-110页 |
| 6.3.3 学校类型差异 | 第110-111页 |
| 6.3.4 学生成绩类型差异 | 第111-112页 |
| 6.4 中学生化学学习归因结构的动力学特征 | 第112-114页 |
| 第7章 中学生化学学习归因与学习策略关系研究 | 第114-126页 |
| 7.1 研究目的 | 第114页 |
| 7.2 中学生化学学习策略的结构 | 第114页 |
| 7.3 研究方法 | 第114-115页 |
| 7.3.1 被试选择 | 第114-115页 |
| 7.3.2 研究工具 | 第115页 |
| 7.4 研究过程和研究结果 | 第115-126页 |
| 7.4.1 中学生化学学习归因结构与学习策略作用机制研究 | 第115-117页 |
| 7.4.2 中学生化学学习归因与学习策略全模型分析 | 第117-124页 |
| 7.4.3 结果与讨论 | 第124-126页 |
| 第8章 中学生化学学习归因结构的作用机制研究 | 第126-145页 |
| 8.1 研究目的 | 第126页 |
| 8.2 研究假设 | 第126-128页 |
| 8.2.1 中学生化学学习能力的结构 | 第126-127页 |
| 8.2.2 中学生化学学习归因结构作用机制模型 | 第127-128页 |
| 8.3 研究被试与工具 | 第128-129页 |
| 8.3.1 被试选择 | 第128-129页 |
| 8.3.2 研究工具 | 第129页 |
| 8.4 研究过程和研究结果 | 第129-145页 |
| 8.4.1 因果模型预设及构造 | 第129-131页 |
| 8.4.2 相关作用矩阵 | 第131-132页 |
| 8.4.3 中学生化学学习归因结构作用机制模型分析 | 第132-142页 |
| 8.4.4 结构模型路径分析及结果讨论 | 第142-145页 |
| 第9章 研究结论与启示 | 第145-154页 |
| 9.1 中学生化学学习归因结构及动力学模型 | 第145-146页 |
| 9.2 中学生化学学习归因结构对学习策略的影响机制 | 第146-148页 |
| (1) 使能归因认知特质对化学学习元认知策略存在显著影响 | 第146-147页 |
| (2) 学科归因认知特质对化学学习认知策略存在显著影响 | 第147页 |
| (3) 情境归因认知特质对化学学习元认知策略存在显著影响 | 第147页 |
| (4) 策略归因认知特质对化学学习认知策略、社会策略存在显著影响 | 第147页 |
| (5) 人际认知归因认知特质在学习策略关系模型中未得到支持 | 第147页 |
| (6) 认知策略、元认知策略、社会策略间相互影响显著 | 第147-148页 |
| 9.3 中学生化学学习归因结构的作用机制 | 第148-149页 |
| (1) 学习归因对学习策略、学习能力、学业成就存在显著影响 | 第148页 |
| (2) 学习能力对学习策略、学业成就有显著直接影响 | 第148页 |
| (3) 学习策略对学业成就有显著直接影响和正向预测功能 | 第148-149页 |
| 9.4 中学生化学学习归因能力概况和差异分析 | 第149-150页 |
| (1) 中学生化学学习归因结构总体水平较为先进 | 第149页 |
| (2) 中学生化学学习归因结构间不存在性别差异 | 第149页 |
| (3) 中学生化学学习归因年级间差异显著 | 第149页 |
| (4) 中学生化学学习归因学校类型间不存在显著性差异 | 第149-150页 |
| (5) 中学生化学学习归因学生层次类型间存在显著性差异 | 第150页 |
| 9.5 对中学化学教学的建议 | 第150-151页 |
| 9.6 本研究的不足和研究的启示 | 第151-154页 |
| (1) 研究的不足之处 | 第152页 |
| (2) 进一步研究的方向和启示 | 第152-154页 |
| 附录1 中学生化学学习归因结测量问卷(初试) | 第154-157页 |
| 附录2 中学生化学学习归因结构测量问卷(正式) | 第157-159页 |
| 附录3 中学生化学学习归因结构测量问卷专家核检表 | 第159-161页 |
| 附录4 验证性因素分析标准化参数估计路径图 | 第161-162页 |
| 附录5 中学生化学学习策略量表问卷 | 第162-164页 |
| 附录6 关系模型M1编程 | 第164-165页 |
| 附录7 中学生化学学习归因与学习策略相关矩阵(N=382) | 第165-167页 |
| 参考文献 | 第167-176页 |
| 中文部分 | 第167-169页 |
| 英文部分 | 第169-176页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第176-177页 |
| 致谢 | 第177-178页 |
