| 前言 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-12页 |
| §1.1 问题的背景 | 第10页 |
| §1.2 相关研究综述 | 第10-11页 |
| §1.3 研究方法和思路 | 第11-12页 |
| 第二章 中美数学课程变迁概述 | 第12-20页 |
| §2.1 课程与课程改革 | 第12-15页 |
| §2.1.1 课程的概念 | 第12页 |
| §2.1.2 课程改革 | 第12-13页 |
| §2.1.3 课程改革的必要性 | 第13-15页 |
| §2.2 中国数学课程的历史演进 | 第15-17页 |
| §2.2.1 我国古代卓越的数学里程 | 第15页 |
| §2.2.2 近代数学课程在频繁的修正和借鉴中发展 | 第15-16页 |
| §2.2.3 现代数学课程改革经验丰富 | 第16-17页 |
| §2.3 美国数学课程的历史发展 | 第17-18页 |
| §2.3.1 美国独立后数学课程发生实质性变化 | 第17-18页 |
| §2.3.2 频繁颁布教育文件,引发课程改革浪潮 | 第18页 |
| §2.4 小结 | 第18-20页 |
| 第三章 中美高中阶段数学课程设置的对比 | 第20-33页 |
| §3.1 两国高中阶段学校的差异 | 第20-23页 |
| §3.1.1 我国高中阶段职业教育与普通教育的结合 | 第20-21页 |
| §3.1.2 美国高中学校的类型和特点 | 第21-22页 |
| §3.1.3 小结 | 第22-23页 |
| §3.2 两国高中课程管理的"必修+选修"制度 | 第23-24页 |
| §3.3 两国高中数学课程类别 | 第24-27页 |
| §3.3.1 高中数学课程的指导性文件 | 第24页 |
| §3.3.2 我国高中数学课程框架 | 第24-26页 |
| §3.3.3 美国高中数学课程 | 第26页 |
| §3.3.4 小结 | 第26-27页 |
| §3.4 两国高中数学课程的毕业要求 | 第27-28页 |
| §3.4.1 两国高中的学制和学分管理 | 第27-28页 |
| §3.4.2 新课标对高中数学课程选择的科学建议 | 第28页 |
| §3.5 两国高中数学课程设计案例分析 | 第28-33页 |
| §3.5.1 例子对比 | 第28-32页 |
| §3.5.2 建议 | 第32-33页 |
| 第四章 中美高中阶段数学课程评价体系的对比 | 第33-49页 |
| §4.1 课程评价理论 | 第33-35页 |
| §4.1.1 课程评价概念的由来 | 第33-34页 |
| §4.1.2 课程评价的理论发展和主要模式 | 第34-35页 |
| §4.2 两国评价方式的改革 | 第35-38页 |
| §4.2.1 我国的课程评价体系变化 | 第35-36页 |
| §4.2.2 美国的课程评价方式变化 | 第36-37页 |
| §4.2.3 小结 | 第37-38页 |
| §4.3 两国现阶段数学考试体系的对比 | 第38-47页 |
| §4.3.1 两国高中阶段数学考试类型比较 | 第38-40页 |
| §4.3.2 两套高考试卷的对比 | 第40-47页 |
| §4.4 小结 | 第47-49页 |
| 第五章 对高中数学课程内容设置和评价的思考与建议 | 第49-57页 |
| §5.1 数学课程内容设置的建议 | 第49-53页 |
| §5.1.1 课程整合学术与职业的分离 | 第49-50页 |
| §5.1.2 数学建模与教学 | 第50-52页 |
| §5.1.3 课程实施过程融入数学历史与文化 | 第52-53页 |
| §5.2 数学课程评价的建议 | 第53-57页 |
| §5.2.1 考试作为课程评价的方法,需要科学化和现代化 | 第53-54页 |
| §5.2.2 高考试题设置与大学录取标准的建议 | 第54-56页 |
| §5.2.3 以人本理念为指导,合理地开展发展性评价 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
