| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 一、 绪论 | 第10-13页 |
| （一） 选题原因 | 第10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-12页 |
| 1. 国内学者视野中的“问题学生”及研究现状 | 第10-11页 |
| 2. 国外关于“问题学生”的界定以及研究现状 | 第11-12页 |
| （三） 选题意义 | 第12页 |
| （四） 主要研究方法 | 第12-13页 |
| 二、 “问题学生”概念的界定 | 第13-29页 |
| （一） 问卷调查基本情况 | 第13-14页 |
| （二） 调查结果分析 | 第14-28页 |
| 1. 访谈记录分析 | 第14-18页 |
| 2. 问卷调查结果分析 | 第18-28页 |
| （三） “问题学生”的界定以及主要表现 | 第28-29页 |
| 1. 概念界定 | 第28页 |
| 2. 主要表现 | 第28-29页 |
| 三、 “问题学生”产生的根源及背景 | 第29-40页 |
| （一） 家庭教育的原因 | 第30-34页 |
| 1. 独生子女家庭 | 第30-31页 |
| 2. 单亲家庭 | 第31-33页 |
| 3. 留守儿童 | 第33-34页 |
| （二） 学校教育的责任 | 第34-36页 |
| 1. 教育观念和教育体制的弊端 | 第34-36页 |
| 2. 问题老师 | 第36页 |
| （三） 社会大环境的负面影响 | 第36-38页 |
| 1. 互联网的负面作用 | 第36-37页 |
| 2. 社会的消极思想和不良风气 | 第37-38页 |
| 3. 交际对象的不良影响 | 第38页 |
| （四） 学生自身的因素 | 第38-40页 |
| 1. 自我约束力差，抗挫折能力弱 | 第38-39页 |
| 2. 虚荣心、自卑、嫉妒等心理作祟 | 第39页 |
| 3. 逆反心理 | 第39页 |
| 4. 尚未形成完整的世界观 | 第39-40页 |
| 四、 “问题学生”的防范及对策 | 第40-53页 |
| （一） 关怀教育，防范“问题学生”的产生 | 第40-45页 |
| 1. 不做“问题学生”的制造者----家庭教育的独有优势 | 第40-41页 |
| （1） 营造良好的家庭氛围 | 第40页 |
| （2） 建立与学校协调的家庭基础教育 | 第40-41页 |
| （3） 掌握家庭教育原则 | 第41页 |
| 2．用爱为学生导航----学校教育的焦点 | 第41-43页 |
| （1） 关注独生子女 | 第41-42页 |
| （2） 关注单亲孩子和留守儿童 | 第42页 |
| （3） 关注“困难”学生 | 第42-43页 |
| 3．以“美”净化学生心灵----不能让“问题学生”成为社会的问题 | 第43-45页 |
| （1） 自然美 | 第43-44页 |
| （2） 人性美 | 第44-45页 |
| （3） 环境美 | 第45页 |
| （二） 爱与尊重，“问题学生”的转化对策 | 第45-53页 |
| 1．爱，家庭教育的主旋律 | 第45-47页 |
| （1） 平等、信任，转化“问题学生”的基础 | 第45-46页 |
| （2） 营造良好家庭氛围，创建家庭文化 | 第46页 |
| （3） 爱是纽带，沟通是桥梁 | 第46-47页 |
| 2．作为班主任如何引导“问题学生” | 第47-49页 |
| （1） “问题学生”与班级管理 | 第47页 |
| （2） 因人而异，转化“问题学生”的偏方 | 第47-48页 |
| （3） 发现闪光点，因势利导 | 第48-49页 |
| （4） 利用契机教育转化“问题学生” | 第49页 |
| 3．社会环境的改善是保障 | 第49-51页 |
| （1） 互联网管理的完善 | 第50页 |
| （2） 公共文化的熏陶 | 第50-51页 |
| （3） 交际范围的明确 | 第51页 |
| 4．青少年自身修养和是非观念的明确 | 第51-53页 |
| （1） 如何提升自身修养 | 第51-52页 |
| （2） 学会理解他人，尝试改变自己 | 第52-53页 |
| 五、 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 附录 1: 调查问卷（学生部分） | 第58-60页 |
| 附录 2: 调查问卷（家长部分） | 第60-62页 |
| 附录 3: 调查问卷（教师部分） | 第62页 |