工作情境中医生团队的专业学习研究--以某冠心病监护病房为个案
| 内容摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 绪论 | 第14-23页 |
| 一、缘起与背景 | 第14-18页 |
| 二、提出研究问题 | 第18-19页 |
| 三、意义与创新之处 | 第19-21页 |
| 四、成文思路 | 第21-23页 |
| 第一章 国内外文献综述 | 第23-50页 |
| 第一节 国内文献综述 | 第23-35页 |
| 一、国内文献检索情况 | 第23-27页 |
| 二、国内文献述评 | 第27-35页 |
| 第二节 国外文献综述 | 第35-50页 |
| 一、国外文献检索情况 | 第35-38页 |
| 二、国外文献述评 | 第38-50页 |
| 第二章 理论框架与概念界定 | 第50-63页 |
| 第一节 拓展性学习理论 | 第50-59页 |
| 一、拓展性学习理论概述 | 第50-55页 |
| 二、拓展性学习理论的关键概念 | 第55-58页 |
| 三、拓展性学习理论的定位 | 第58页 |
| 四、本文对恩氏理论的应用角度 | 第58-59页 |
| 第二节 专业体裁理论 | 第59-61页 |
| 一、体裁是人类活动 | 第59-60页 |
| 二、专业体裁是特殊的专业实践活动 | 第60页 |
| 三、专业体裁与专业学习研究 | 第60-61页 |
| 第三节 概念界定 | 第61-63页 |
| 一、学习 | 第61页 |
| 二、专业学习 | 第61-62页 |
| 三、团队 | 第62页 |
| 四、工作情境 | 第62页 |
| 五、专业体裁 | 第62-63页 |
| 第三章 研究设计 | 第63-90页 |
| 第一节 资料搜集 | 第63-68页 |
| 一、参与式观察 | 第63-67页 |
| 二、访谈 | 第67页 |
| 三、证物搜集 | 第67-68页 |
| 第二节 田野调研实况 | 第68-70页 |
| 一、资料搜集实况 | 第68-69页 |
| 二、笔者的角色 | 第69-70页 |
| 第三节 资料分析 | 第70-80页 |
| 一、分析的取向 | 第70-72页 |
| 二、编码 | 第72-79页 |
| 三、文本编号 | 第79-80页 |
| 第四节 田野简介 | 第80-90页 |
| 一、CCU(冠心病监护病房)的主要功能 | 第80-81页 |
| 二、CCU的收治范围 | 第81-82页 |
| 三、CCU的人员构成 | 第82-85页 |
| 四、CCU医生团队的工作安排 | 第85-90页 |
| 第四章 CCU生活札记 | 第90-131页 |
| 第一节 CCU印象记 | 第90-97页 |
| 一、从仁华医院到CCU | 第90-92页 |
| 二、CCU的区域划分 | 第92-93页 |
| 三、CCU的空间划分 | 第93-94页 |
| 四、我对CCU的总体印象 | 第94-97页 |
| 第二节 CCU环境记 | 第97-109页 |
| 一、三道大门 | 第97-98页 |
| 二、CCU的综合空间 | 第98-102页 |
| 三、CCU的工作空间 | 第102-104页 |
| 四、CCU的生活空间 | 第104-105页 |
| 五、CCU的衔接空间 | 第105-107页 |
| 六、CCU的辅助空间 | 第107-108页 |
| 七、CCU环境小结 | 第108-109页 |
| 第三节 CCU忙闲记 | 第109-111页 |
| 一、马不停蹄的白昼 | 第109-110页 |
| 二、黑色星期一 | 第110-111页 |
| 三、新春深呼吸 | 第111页 |
| 第四节 CCU人物记 | 第111-131页 |
| 一、赵朝波主任医师 | 第112-114页 |
| 二、杨景飒主任医师 | 第114-116页 |
| 三、杜升平主任医师 | 第116-122页 |
| 四、苗薇然副主任医师 | 第122-125页 |
| 五、庄和韵副主任医师 | 第125-127页 |
| 六、进修医师及研究生若干 | 第127-131页 |
| 第五章 专业体裁过程分析 | 第131-189页 |
| 第一节 CCU医生团队的专业体裁 | 第131-132页 |
| 第二节 关于过程分析的说明 | 第132-135页 |
| 一、关于样本选择的说明 | 第133页 |
| 二、关于小节划分的说明 | 第133-134页 |
| 三、关于分析结构的说明 | 第134页 |
| 四、关于分析符号的说明 | 第134-135页 |
| 第三节 病例讨论分析 | 第135-168页 |
| 一、CCU病例讨论的分类 | 第135-136页 |
| 二、查房前病例讨论过程分析 | 第136-168页 |
| 第四节 查房分析 | 第168-189页 |
| 一、CCU查房的分类 | 第168-171页 |
| 二、查房过程分析 | 第171-189页 |
| 第六章 专业体裁中的学习现象分析 | 第189-208页 |
| 第一节 学习现象的标记 | 第189-193页 |
| 一、直接标记与间接标记 | 第189-190页 |
| 二、教学话语标记 | 第190-191页 |
| 三、教学话语标记的教育学意义 | 第191-193页 |
| 四、教学话语标记的缺陷 | 第193页 |
| 第二节 学习成果的内容和保存形式 | 第193-203页 |
| 一、《业务科室学习记录》 | 第193-197页 |
| 二、保存形式的缺陷 | 第197-201页 |
| 三、改进保存形式的建议 | 第201-203页 |
| 第三节 专业体裁教学活动与临床问题解决的关系 | 第203-208页 |
| 一、《学习记录》与真实的学习现象 | 第203-204页 |
| 二、教学以内的学习现象 | 第204-205页 |
| 三、教学以外的学习现象 | 第205-208页 |
| 第七章 问题解决的模式与机制 | 第208-253页 |
| 第一节 问题的分类 | 第208-209页 |
| 一、常规问题 | 第208-209页 |
| 二、疑难问题 | 第209页 |
| 三、社会问题 | 第209页 |
| 四、复杂问题 | 第209页 |
| 第二节 向谁学习：常规问题的解决 | 第209-220页 |
| 一、典型常规问题的解决模式 | 第210-211页 |
| 二、向模式学习 | 第211-212页 |
| 三、向入学习 | 第212-220页 |
| 第三节 唤起与映像：疑难问题的解决 | 第220-241页 |
| 一、疑难问题的常规性 | 第220-222页 |
| 二、唤起 | 第222-235页 |
| 三、映像 | 第235-241页 |
| 第四节 极简主义：社会问题的解决 | 第241-243页 |
| 一、社会问题的制度规定性 | 第241页 |
| 二、社会问题的解决模式 | 第241-243页 |
| 第五节 边界触发：复杂问题的解决 | 第243-253页 |
| 一、复杂问题的因素及其相互作用 | 第244-247页 |
| 二、复杂问题的解决机制 | 第247-251页 |
| 三、团队学习的发生 | 第251-253页 |
| 第八章 结论与建议 | 第253-268页 |
| 第一节 研究结论 | 第253-262页 |
| 一、专业体裁能力 | 第253-255页 |
| 二、对拓展性学习理论的补充 | 第255-258页 |
| 三、工作情境中医生团队专业学习的特性与问题 | 第258-262页 |
| 第二节 几点建议 | 第262-268页 |
| 一、给医生团队的建议 | 第262-266页 |
| 二、给未来研究者的建议 | 第266-268页 |
| 第九章 讨论与反思 | 第268-306页 |
| 第一节 关于我国医生工作情境的讨论 | 第268-282页 |
| 一、忙乱与秩序的博弈 | 第268-271页 |
| 二、患者与医者的博弈 | 第271-278页 |
| 三、情感与理智的博弈 | 第278-282页 |
| 第二节 关于我国医生专业主义的讨论 | 第282-294页 |
| 一、经典医疗专业主义 | 第282-283页 |
| 二、新医疗专业主义 | 第283-285页 |
| 三、中国医生的专业主义 | 第285-292页 |
| 四、正义与沦丧——医疗专业的伦理问题 | 第292-294页 |
| 第三节 关于研究者角色的反思 | 第294-297页 |
| 一、自然干预者 | 第294-296页 |
| 二、利益获取者、友善者、贡献者、熟人和朋友 | 第296-297页 |
| 第四节 关于理论应用的反思 | 第297-299页 |
| 第五节 关于研究伦理的反思 | 第299-306页 |
| 参考文献 | 第306-320页 |
| 中文文献 | 第306-313页 |
| 英文文献 | 第313-319页 |
| 网站资料 | 第319-320页 |
| 附录 | 第320-329页 |
| 附录1 笔者参阅的仁华医院内部资料清单 | 第320-321页 |
| 附录2 病历清单 | 第321-322页 |
| 附录3 部分药品注释 | 第322-323页 |
| 附录4 多人分散编码的解读文本示例 | 第323-324页 |
| 附录5 部分田野照片 | 第324-329页 |
| 后记 | 第329-330页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第330页 |
