| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-19页 |
| (一) 论题的提出 | 第9-10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 实践意义 | 第10-11页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1. 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究现状 | 第12-17页 |
| (四) 论题研究的创新点和主要研究方法 | 第17-19页 |
| 1. 本文的创新点 | 第17-18页 |
| 2. 主要的研究方法 | 第18-19页 |
| 一、高中思想政治课程评价概念的界定及价值审视 | 第19-25页 |
| (一) 课程评价与教学评价 | 第19-21页 |
| (二) 高中思想政治课程评价概念的界定 | 第21-22页 |
| (三) 高中思想政治课程评价概念的价值审视 | 第22-25页 |
| 二、高中思想政治课程改革相关文件中的评价政策比较 | 第25-29页 |
| (一) 《纲要》、《方案》和《新课标》中评价内容的相关比较 | 第25-27页 |
| (二) 《新课标》和《旧课标》中评价内容的相关比较 | 第27-29页 |
| 三、高中思想政治课程改革中存在的评价问题及原因分析 | 第29-36页 |
| (一) 高中思想政治课程评价理论研究和实践应用稍显混乱 | 第29-30页 |
| 1. 课程评价和课程改革存在着错位的现象 | 第29-30页 |
| 2. 新课程改革的推行速度过快 | 第30页 |
| 3. 专门从事高中思想政治课程论研究的人员不足,研究水平低 | 第30页 |
| (二) 课程改革中全面性的评价较难实现 | 第30-32页 |
| 1. 自上而下的课程改革推进方式 | 第31页 |
| 2. 全面性的课程评价需要耗费大量的人力、物力和财力 | 第31-32页 |
| (三) 多方参与的评价制度难以形成,评价标准单一 | 第32-33页 |
| 1. 课程改革的专业性使得很多群体无法参与到评价的过程中来 | 第32-33页 |
| 2. 集权式的教育行政管理体制使得多方参与机制缺乏平台 | 第33页 |
| 3. 以成绩为中心的片面评价模式依然影响人们的评价习惯 | 第33页 |
| (四) 高中思想政治课程中的评价依然重智育轻德育、重结果轻过程 | 第33-36页 |
| 1. 高考指挥棒对评价依然起着重要的指向作用 | 第34页 |
| 2. 评价研究滞后以及教育资源的不足使得形成性评价难以展开 | 第34-36页 |
| 四、与高中思想政治课程评价模式的构建相关的国外课程评价模式 | 第36-39页 |
| (一) 目标达成模式 | 第36-37页 |
| (二) 目标游离评价模式 | 第37页 |
| (三) CIPP评价模式 | 第37-39页 |
| 五、高中思想政治课程评价模式的构建 | 第39-48页 |
| (一) 加强高中思想政治课程评价的理论研究 | 第39-43页 |
| 1. 关于高中思想政治课程评价的对象和功能的研究 | 第39-40页 |
| 2. 关于高中思想政治课程评价的主体和原则的研究 | 第40-41页 |
| 3. 关于高中思想政治课程评价的方法和标准的研究 | 第41-43页 |
| (二) 建立过程和结果相结合的课程评价模式 | 第43-48页 |
| 1. 高中思想政治课程改革的需求评价 | 第43-44页 |
| 2. 高中思想政治课程方案的可行性评价 | 第44-45页 |
| 3. 高中思想政治课程实施过程的评价 | 第45-46页 |
| 4. 高中思想政治课程实施结果的评价 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
