| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| 第一章 高中《文化生活》情境创设的意义 | 第20-26页 |
| 第一节 有助于激发学生学习的内在需要 | 第21-22页 |
| 一、学习动机是学生学习的助力器 | 第21页 |
| 二、学生是有独立意识的认知主体 | 第21-22页 |
| 三、通过解决问题而获得成功体验 | 第22页 |
| 第二节 有助于学生感受性的增强 | 第22-23页 |
| 一、新课标要求关注学生的感受性 | 第22-23页 |
| 二、情境创设让学生成为课堂主人 | 第23页 |
| 三、情境联系生活增强学生感受性 | 第23页 |
| 第三节 有助于师生的创新精神的培养 | 第23-26页 |
| 一、情境创设能激发学生创新热情 | 第24页 |
| 二、情境创设能提高教师创新能力 | 第24页 |
| 三、情境创设能激发师生创新思维 | 第24-26页 |
| 第二章 高中《文化生活》情境创设的理论依据 | 第26-33页 |
| 第一节 马克思主义理论联系实际理论及对教学实践的启示 | 第26-27页 |
| 一、马克思主义理论联系实际理论 | 第26-27页 |
| 二、理论联系实际理论对教学实践的启示 | 第27页 |
| 第二节 皮亚杰的认知主义及建构理论及对教学实践的启示 | 第27-29页 |
| 一、皮亚杰的认知主义及建构理论 | 第27-28页 |
| 二、认知主义及建构理论对教学实践的启示 | 第28-29页 |
| 第三节 加德纳的多元智力理论及对教学实践的启示 | 第29-30页 |
| 一、加德纳的多元智力理论 | 第29-30页 |
| 二、多元智力理论对教学实践的启示 | 第30页 |
| 第四节 维果斯基的社会文化理论及对教学实践的启示 | 第30-33页 |
| 一、维果斯基的社会文化理论 | 第30-31页 |
| 二、社会文化理论对教学实践的启示 | 第31-33页 |
| 第三章 高中《文化生活》情境创设的原则 | 第33-40页 |
| 第一节 生活化原则 | 第33-35页 |
| 一、情境创设要贴近生活 | 第33-34页 |
| 二、情境创设要把握层次 | 第34页 |
| 三、情境创设注重真实性 | 第34-35页 |
| 第二节 生动性原则 | 第35-37页 |
| 一、情境创设要有典型性 | 第35-36页 |
| 二、情境创设要有趣味性 | 第36页 |
| 三、情境创设要有时效性 | 第36-37页 |
| 第三节 针对性原则 | 第37-40页 |
| 一、情境创设要围绕主题 | 第37页 |
| 二、情境创设要分清主次 | 第37-38页 |
| 三、情境创设要难易适度 | 第38-40页 |
| 第四章 高中《文化生活》情境创设的实践 | 第40-59页 |
| 第一节 创设生活情境 | 第40-44页 |
| 一、生活情境是高中《文化生活》教学的源头活水 | 第40-41页 |
| 二、以《色彩斑斓的文化生活》的教学实践为例 | 第41-44页 |
| 三、把握学科与生活的联系有助于实现知行合一 | 第44页 |
| 第二节 创设问题情境 | 第44-47页 |
| 一、问题情境是高中《文化生活》教学中最好的诱因 | 第44-45页 |
| 二、以《文化塑造人生》的教学实践为例 | 第45-47页 |
| 三、问题的解决是学生下一步学习的动力 | 第47页 |
| 第三节 创设直观情境 | 第47-53页 |
| 一、直观情境使高中《文化生活》教学变得生动有趣 | 第48页 |
| 二、以《在文化生活中选择》的教学实践为例 | 第48-53页 |
| 三、知情结合可以增强教学感染力和教学效率 | 第53页 |
| 第四节 创设讨论情境 | 第53-59页 |
| 一、讨论情境让高中《文化生活》教学迸发思维火花 | 第54页 |
| 二、以《感受文化影响》的教学实践为例 | 第54-57页 |
| 三、通过讨论情境实现智慧、真、善、美的统一 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |