| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 选题背景与研究意义、目的 | 第12-16页 |
| 一、选题背景 | 第12-14页 |
| 二、研究意义 | 第14页 |
| 三、研究目的 | 第14-16页 |
| 第二章 文献述评 | 第16-30页 |
| 第一节 国内相关文献述评 | 第16-21页 |
| 一、关于我国中小学教师职称评定制度的研究 | 第16-17页 |
| 二、关于我国中小学教师职称评定实施问题的研究 | 第17-19页 |
| 三、关于完善我国中小学教师职称评定的政策建议的研究 | 第19-20页 |
| 四、主要结论与不足 | 第20-21页 |
| 第二节 国外相关文献述评 | 第21-30页 |
| 一、国外中小学教师专业水平评价政策的研究 | 第21-24页 |
| 二、国外中小学教师专业水平评价标准的研究 | 第24-27页 |
| 三、国外中小学教师专业水平评价对教育质量影响的研究 | 第27-28页 |
| 四、主要结论与不足 | 第28-30页 |
| 第三章 核心概念界定与理论基础 | 第30-34页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第30-32页 |
| 一、“职称” | 第30页 |
| 二、“教师职称评定标准” | 第30-31页 |
| 三、“教育质量” | 第31-32页 |
| 第二节 理论基础 | 第32-34页 |
| 一、期望理论 | 第32-33页 |
| 二、公平理论 | 第33-34页 |
| 第四章 研究设计 | 第34-37页 |
| 第一节 研究思路与分析框架 | 第34-36页 |
| 一、研究思路 | 第34-35页 |
| 二、分析框架 | 第35-36页 |
| 第二节 研究方法 | 第36-37页 |
| 一、文献法 | 第36页 |
| 二、访谈法 | 第36页 |
| 三、问卷调查法 | 第36页 |
| 四、统计分析法 | 第36-37页 |
| 第五章 北京市房山区S中学教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究 | 第37-58页 |
| 第一节 学校与教师样本基本情况介绍 | 第37页 |
| 第二节 访谈资料的分析与处理 | 第37-51页 |
| 一、访谈对象的选择与分析框架 | 第37-38页 |
| 二、S中学教师职称评定标准的形成、内容与实施现状分析 | 第38-42页 |
| 三、S中学教师职称评定标准对教师影响的分析 | 第42-47页 |
| 四、S中学教师职称评定标准对教育质量影响的分析 | 第47-49页 |
| 五、访谈的结果 | 第49-51页 |
| 第三节 问卷调查资料的分析与处理 | 第51-58页 |
| 一、问卷样本信息介绍 | 第51页 |
| 二、问卷分析与结果 | 第51-58页 |
| 第六章 主要结论与讨论 | 第58-65页 |
| 第一节 主要结论与问题 | 第58-62页 |
| 一、S中学教师职称评定标准对教师工作指导意义不大,进而影响教育质量的提高 | 第58页 |
| 二、S中学“不成文”的教师职称评定标准影响教师工作积极性,不利于教育质量的提高 | 第58-59页 |
| 三、S中学缺乏不同岗位的教师职称评定标准,不利于教师在提高教育质量的过程中发挥积极作用 | 第59页 |
| 四、S中学教师职称评定标准对教师和教育质量的影响不大,值得引起关注和思考 | 第59-61页 |
| 五、S中学教师重视与强调职称评定标准的“师德”建设,有利于逐步提升教师的专业素养和促进教育质量的提高 | 第61-62页 |
| 六、主题外的收获：名额与职称结构也是影响教师工作积极性的问题,间接影响教育质量的提高 | 第62页 |
| 第二节 思考与建议 | 第62-65页 |
| 一、重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究,为制定与完善教师职称评定标准提供理论指导 | 第62-63页 |
| 二、建立多元化、可操作的教师职称评定标准,从根本上提高教师的工作热情和教育质量 | 第63页 |
| 三、建立教师工作信息多渠道收集系统,提升教师在工作与职称评定中的公平感,有效促进教育质量的提高 | 第63-64页 |
| 四、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准,促进教师在提高教育质量的过程中发挥积极作用 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 | 第70-72页 |
| 附录二 | 第72-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
