| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 前言 | 第9-12页 |
| 一、研究选题 | 第9页 |
| 二、研究问题 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| 四、研究意义 | 第10-11页 |
| 五、研究框架 | 第11-12页 |
| 第2章 相关研究概述及思考 | 第12-27页 |
| 一、认知风格的相关研究 | 第12-18页 |
| (一) 认知风格的涵义 | 第12页 |
| (二) 认知风格研究的发展阶段 | 第12-13页 |
| (三) 认知风格聚合理论 | 第13-15页 |
| (四) 数学学习认知风格的研究 | 第15-18页 |
| 二、数学多元表征学习的相关研究概述 | 第18-27页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第18-21页 |
| (二) 数学多元表征学习的认知心理研究 | 第21-25页 |
| (三) 数学多元表征学习的教学研究 | 第25-27页 |
| 第3章 认知风格的调查与分析 | 第27-33页 |
| 一、研究设计与实施 | 第27-28页 |
| (一) 研究目的 | 第27页 |
| (二) 研究方法 | 第27页 |
| (三) 被试 | 第27页 |
| (四) 研究材料 | 第27-28页 |
| (五) 研究过程 | 第28页 |
| 二、研究结果与分析 | 第28-33页 |
| (一) 基本分布情况 | 第28-29页 |
| (二) 不同性别学生风格分布及差异分析 | 第29-30页 |
| (三) 不同层次学生风格分布及差异分析 | 第30-31页 |
| (四) 结论与讨论 | 第31-33页 |
| 第4章 认知风格对数学多元表征学习影响的心理实验研究 | 第33-51页 |
| 一、实验方法 | 第33-38页 |
| (一) 实验目的 | 第33页 |
| (二) 实验材料 | 第33-35页 |
| (三) 被试 | 第35-36页 |
| (四) 实验假设 | 第36-37页 |
| (五) 实验设计 | 第37页 |
| (六) 实验程序 | 第37-38页 |
| (七) 数据分析 | 第38页 |
| 二、实验结果与分析 | 第38-42页 |
| (一) 影响认知负荷的分析 | 第38-39页 |
| (二) 影响学习效果的分析 | 第39-41页 |
| (三) 影响学习效率的分析 | 第41-42页 |
| 三、讨论 | 第42-49页 |
| (一) 认知风格与学习材料对认知负荷影响的讨论 | 第42-46页 |
| (二) 认知风格与学习材料对学习效果和学习效率影响的讨论 | 第46-49页 |
| 四、结论 | 第49-51页 |
| 第5章 建议与反思 | 第51-54页 |
| 一、建议 | 第51-53页 |
| (一) 充分考虑认知风格对学生学习的影响 | 第51页 |
| (二) 充分发挥教师的主导性作用 | 第51-52页 |
| (三) 充分认识数学多元表征学习的重要性 | 第52页 |
| (四) 充分重视动态视觉化技术的运用 | 第52-53页 |
| 二、反思 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-73页 |
| 附录1：认知风格测量问卷 | 第57-60页 |
| 附录2：有理数的加法学习材料1(静态书面组) | 第60-63页 |
| 附录3：有理数的加法学习材料2(静态教师组) | 第63-66页 |
| 附录4：有理数的加法学习材料3(动态书面组) | 第66-69页 |
| 附录5：有理数的加法学习材料4(动态教师组) | 第69-72页 |
| 附录6：有理数加法学习的测试材料 | 第72-73页 |
| 读研期间发表的论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |