| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-29页 |
| 一、问题的提出 | 第11-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-23页 |
| 三、研究思路 | 第23-24页 |
| 四、研究方法 | 第24-25页 |
| 五、概念说明 | 第25-29页 |
| 第一章 公民教育的历史传统与当代公民教育的基本主题 | 第29-61页 |
| 第一节 公民概念的历史梳理与公民德性的内涵 | 第29-44页 |
| 一、公民身份：从特权到普遍性 | 第29-34页 |
| 二、公民身份的复杂性 | 第34-39页 |
| 三、公民德性的内涵 | 第39-44页 |
| 第二节 公民教育精神的历史范式 | 第44-56页 |
| 一、城邦的见证者：苏格拉底视野中的公民教育 | 第45-49页 |
| 二、回归日常生活：杜威视野中的公民教育 | 第49-52页 |
| 三、政治地思考：阿伦特视野中的公民教育 | 第52-56页 |
| 第三节 当代公民教育的基本主题 | 第56-61页 |
| 一、超越个体化困境 | 第56-58页 |
| 二、公民教育作为一种生活实践 | 第58-61页 |
| 第二章 个体发展与公民生长：公民教育实践的理论基础 | 第61-91页 |
| 第一节 公民生长：从自然性上升到公民性 | 第61-70页 |
| 一、人的自然性 | 第61-65页 |
| 二、人是政治的动物 | 第65-67页 |
| 三、从自然人走向公民 | 第67-70页 |
| 第二节 公民德性的展开：从友爱到正义 | 第70-83页 |
| 一、从自爱到友爱：公民友爱的发展 | 第71-75页 |
| 二、从自然理性到公共理性：公民理性的发展 | 第75-78页 |
| 三、从自我保存到社会服务：公民责任感的发展 | 第78-81页 |
| 四、从个人正义到公共正义：公民正义感的发展 | 第81-83页 |
| 第三节 公民教育的展开：自然和教化的辩证实践 | 第83-91页 |
| 一、自然与习俗：公民教育的背景和基础 | 第83-86页 |
| 二、规训与教化：公民教育的具体教育方式 | 第86-88页 |
| 三、权威和自主：公民德性的生成路径 | 第88-91页 |
| 第三章 从儿童到成人：公民教育的时间展开 | 第91-114页 |
| 第一节 自然性的舒展与民主个性的奠基：童年时期的公民教育 | 第91-98页 |
| 一、呵护性的公民教育：童年时期的公民教育本质特征 | 第91-94页 |
| 二、民主个性的奠基：童年时期的公民教育内容 | 第94-98页 |
| 第二节 公共理性的培育：青少年时期的公民教育 | 第98-106页 |
| 一、适度的敞开与必要的保护：青少年时期公民教育的本质特征 | 第98-100页 |
| 二、公共理性：青少年时期的公民教育内容 | 第100-106页 |
| 第三节 公共生活中的自我教育：成人时期的公民教育 | 第106-114页 |
| 一、开放性的公民教育：成人时期公民教育的本质特征 | 第106-109页 |
| 二、公共生活的实践与反思：成人时期的公民教育内容 | 第109-114页 |
| 第四章 从家庭、学校到社会：公民教育的空间展开 | 第114-141页 |
| 第一节 家庭：开放的私民教育与公民德性的奠基 | 第114-121页 |
| 一、爱与幸福：家庭生活的“自然关怀” | 第114-117页 |
| 二、合理地做人：从家庭小德走向家庭大德 | 第117-119页 |
| 三、从私密性走向公共性：家庭作为公民教育的开始 | 第119-121页 |
| 第二节 学校：保护的公民教育与公民德性的生长 | 第121-133页 |
| 一、培养公民：学校公民教育的目标 | 第122-124页 |
| 二、公共生活的展开：学校公民教育的路径与方法 | 第124-131页 |
| 三、个体私密性的保护：学校公民教育的审慎之道 | 第131-133页 |
| 第三节 社会：开放的公民教育与公民德性的激励 | 第133-141页 |
| 一、无意识的影响与有意识的控制：社会环境的教育特征 | 第133-135页 |
| 二、制度的形塑和个人的示范：社会公民教育的基本路径 | 第135-138页 |
| 三、社区：社会公共生活展开的实践场域 | 第138-141页 |
| 结语 | 第141-145页 |
| 参考文献 | 第145-154页 |
| 后记 | 第154-157页 |
