| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-18页 |
| 导言 | 第18-31页 |
| （一） 选题意义 | 第19-20页 |
| （二） 文献综述 | 第20-29页 |
| 1． 国外研究概况 | 第21-22页 |
| 2． 国内研究概况 | 第22-29页 |
| （三） 研究思路和方法 | 第29-30页 |
| 1． 研究思路 | 第29页 |
| 2． 研究方法 | 第29-30页 |
| （四） 研究目的 | 第30-31页 |
| 一、 我国基础教育课程改革中思想理论基础缺失的表现 | 第31-46页 |
| （一） 在“思想理论基础“概念上的论争 | 第31-36页 |
| 1． 对“思想理论基础”是什么的讨论 | 第32-33页 |
| 2． 对“思想理论基础”表述上的模糊 | 第33-35页 |
| 3． 在“思想理论基础”资源上的迷失 | 第35-36页 |
| （二） 课程改革思想资源上的选择偏差 | 第36-39页 |
| 1． 缺少民族性的文化根基和底蕴 | 第36-38页 |
| 2． 对我国传统思想文化资源的挖掘不足 | 第38-39页 |
| （三） 对西方理论的依赖程度较高 | 第39-46页 |
| 1． 对西方理论的简单移植较多 | 第39-41页 |
| 2． 存在对西方理论的误译现象 | 第41-43页 |
| 3． 存在对西方理论的误用现象 | 第43-46页 |
| 二、 我国基础教育课程改革中思想理论基础缺失的原因 | 第46-64页 |
| (一) 传统思维模式的禁锢 | 第46-53页 |
| 1． “实用理性”思维方式的制约 | 第47-48页 |
| 2． “中体西用”思维模式的束缚 | 第48-51页 |
| 3． “简单演绎”路线的影响 | 第51-53页 |
| （二） 对西方思想理论的本土化改造不足 | 第53-59页 |
| 1． 缺少对西方思想理论的合理转化 | 第54-55页 |
| 2． 缺少中西思想理论的有效融通 | 第55-57页 |
| 3． 缺少对理论基础的原创性发展 | 第57-59页 |
| （三） 对构建我国课程改革思想理论体系的力度不够 | 第59-64页 |
| 1． 缺乏内在的学科理论根基 | 第59-60页 |
| 2． 教育政策导向上的缺失 | 第60-62页 |
| 3． 缺乏构建我国课程理论体系的学术勇气 | 第62-64页 |
| 三、 构建我国基础教育课程改革理论基础的价值取向 | 第64-81页 |
| （一） 处理好“历史”与“现实”的关系 | 第64-70页 |
| 1． 固本强基：依附我国传统思想理论资源 | 第64-66页 |
| 2． 以史为鉴：关注我国教育发展的历史经验 | 第66-68页 |
| 3． 开拓创新：开发传统理论资源的现代意蕴 | 第68-70页 |
| （二） 协调好“本土”与“世界”的关系 | 第70-74页 |
| 1． 回顾反思：探索中国教育现代化发展之路 | 第70-71页 |
| 2． 求同存异：寻求中西思维方式共融之道 | 第71-72页 |
| 3． 平等对话：寻求思想资源融通之径 | 第72-74页 |
| （三） 对我国课程改革基础理论体系的再构建 | 第74-81页 |
| 1． 兼容并包：全球化视野下的课程文化理解 | 第74-77页 |
| 2. 交流融合：重建我国课程理论体系的学术勇气 | 第77-79页 |
| 3. 继承超越：不断推进中国教育学派的创生 | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第88-90页 |