| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| ·引言 | 第11-12页 |
| ·研究背景 | 第12-17页 |
| ·我国第八轮基础教育课程改革概述 | 第12-13页 |
| ·教科书在基础教育课程改革中的重要地位 | 第13-14页 |
| ·教科书改革的背景 | 第14-17页 |
| ·研究意义 | 第17-19页 |
| ·探索有利于物理课程实施、促进学生发展的教科书形式 | 第17页 |
| ·加强物理课程建设，为教科书的修订提供依据 | 第17-18页 |
| ·探索人教版初中物理教科书比较合理的处理方式 | 第18-19页 |
| ·为教科书的编写者与教师之间搭建一个交流平台 | 第19页 |
| ·研究方法、对象及过程 | 第19-22页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·调查研究对象 | 第20-21页 |
| ·研究过程 | 第21-22页 |
| 第二章 理论基础及其对教科书编制的启示 | 第22-45页 |
| ·课程的主要决定因素与物理教科书编制 | 第23-27页 |
| ·课程的主要决定因素 | 第23-25页 |
| ·课程的主要决定因素对教科书编写的启示 | 第25-27页 |
| ·“ “最近发展区”学习理论与物理教科书编制 | 第27-29页 |
| ·“最近发展区”理论 | 第27-28页 |
| ·“最近发展区”理论对物理教科书编制的启示 | 第28-29页 |
| ·建构主义学习理论与物理教科书编制 | 第29-32页 |
| ·建构主义学习理论概述 | 第29-31页 |
| ·建构主义学习理论对物理教科书编制的启示 | 第31-32页 |
| ·人本主义学习理论与物理教科书编制 | 第32-34页 |
| ·人本主义学习理论概述 | 第32-33页 |
| ·人本主义学习理论对物理教科书编写的启示 | 第33-34页 |
| ·问题解决理论与物理教科书编制 | 第34-38页 |
| ·问题解决理论概述 | 第34-36页 |
| ·问题解决理论对物理教科书编制的启示 | 第36-38页 |
| ·奥苏贝尔的认知同化理论与物理教科书编制 | 第38-41页 |
| ·奥苏贝尔的认知同化理论 | 第38-40页 |
| ·奥苏贝尔的认知同化理论对物理教科书编制的启示 | 第40-41页 |
| ·知识论与物理教科书编制 | 第41-45页 |
| ·知识论概述 | 第41-42页 |
| ·知识论对物理教科书编制的启示 | 第42-45页 |
| 第三章 教科书的功能及其与课程标准、教学之间的关系 | 第45-55页 |
| ·义务教育物理课程理念及课程目标 | 第45-46页 |
| ·义务教育物理课程理念 | 第45-46页 |
| ·物理课程总目标 | 第46页 |
| ·教科书的功能 | 第46-52页 |
| ·教科书的正面功能 | 第46-48页 |
| ·教科书的负面功能 | 第48-50页 |
| ·各栏目的功能 | 第50-52页 |
| ·课程标准、教科书与教学三者间的关系 | 第52-55页 |
| ·课程标准与教科书之间的关系 | 第52-53页 |
| ·教科书与教学之间的关系 | 第53-54页 |
| ·课程标准与教学之间的关系 | 第54-55页 |
| 第四章 人教社05版与01版义务教育课程标准物理教科书比较研究 | 第55-100页 |
| ·增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架 | 第56-62页 |
| ·文本比较 | 第56-61页 |
| ·增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架 | 第61-62页 |
| ·更注重物理学科的逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养 | 第62-72页 |
| ·文本比较 | 第63-72页 |
| ·注重物理学科逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养 | 第72页 |
| ·更加尊重学生的认知发展规律，更利于学生有效学习 | 第72-80页 |
| ·文本比较 | 第73-78页 |
| ·更加尊重学生的认知发展规律，更有利于学生的有效学习 | 第78-80页 |
| ·更加注重教科书的可读性，更利于学生自主学习 | 第80-86页 |
| ·文本比较 | 第80-85页 |
| ·增强教科书的可读性，更利于学生自主学习 | 第85-86页 |
| ·注重与实际的联系和知识的运用，更利于知识的巩固与迁移 | 第86-93页 |
| ·文本比较 | 第86-91页 |
| ·增强与实际的联系，强化知识的运用，更有利于知识的巩固与迁移 | 第91-93页 |
| ·06 版教科书仍有令人遗憾之处 | 第93-98页 |
| ·教材荷载的三农（农村、农业、农民）信息量偏少 | 第93-94页 |
| ·教科书在情境创设和提供原始资源方面仍有开发余地 | 第94-95页 |
| ·教科书在培养学生逻辑思维能力方面还需再加强 | 第95页 |
| ·教科书在细节处理上仍需精雕细刻 | 第95-98页 |
| ·06 版较05 版的改版验证了由05 版和01 版比较得出的结论 | 第98-100页 |
| ·06 版与05 版文本比较 | 第98-99页 |
| ·06 版的修订验证了由05 版和01 版比较得出的结论 | 第99-100页 |
| 第五章 物理教科书静态评价模式及调查问卷、个别访谈分析 | 第100-112页 |
| ·教科书评价的内涵 | 第100页 |
| ·中学物理教科书静态分析的评价指标和教师问卷设计 | 第100-101页 |
| ·调查问卷结果分析 | 第101-107页 |
| ·调查问卷分布情况 | 第101-102页 |
| ·赋分 | 第102页 |
| ·问卷结果分析 | 第102-104页 |
| ·从问卷中得到的启示 | 第104-107页 |
| ·个别访谈及其结果分析 | 第107-112页 |
| ·个别访谈记录 | 第107-109页 |
| ·个别访谈分析 | 第109-112页 |
| 第六章 对人教版初中物理教科书使用及进一步修改的建议 | 第112-119页 |
| ·对教科书的编写者提出的建议 | 第112-114页 |
| ·知识是实现三维目标的重要载体，应避免绝对化、简单化处理 | 第112-113页 |
| ·情境创设应贴近学生生活 | 第113页 |
| ·进一步提高教科书的适用性、针对性 | 第113-114页 |
| ·在教科书中增加知识网络图和所涉及到的物理量及其单位的附录 | 第114页 |
| ·对教科书使用者——教师的使用建议 | 第114-119页 |
| ·调整自身心态，积极主动地投身课程改革 | 第115页 |
| ·积极引导学生开展科学探究 | 第115-116页 |
| ·不宜刻意规避有意义接受学习 | 第116页 |
| ·重视自身和学生的课程资源价值 | 第116-117页 |
| ·“用教科书教”，而非“教教科书” | 第117-119页 |
| 回顾与展望 | 第119-120页 |
| 参考文献 | 第120-124页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第124-125页 |
| 附录 | 第125-142页 |
| 致谢 | 第142页 |
