| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-11页 |
| 第一章 国际科学课程的发展背景和实施现状 | 第11-17页 |
| ·科学课程的基本理念 | 第11-12页 |
| ·国际科学课程的历史演变与改革现状 | 第12-17页 |
| ·国际科学课程的历史演变 | 第12-14页 |
| ·西方各国科学课程实施现状 | 第14-17页 |
| 第二章 我国科学课程发展概况和实施现状 | 第17-23页 |
| ·我国科学课程的发展概况 | 第17-18页 |
| ·我国初中科学课程标准解读 | 第18-21页 |
| ·我国初中科学课程的基本理念及课程内容 | 第18-19页 |
| ·科学课程标准的框架结构及其与我国传统教学大纲的差异 | 第19-21页 |
| ·科学课程实践中的积极因素 | 第21-23页 |
| 第三章 我国初中科学课程实施过程中所出现的主要问题 | 第23-54页 |
| ·分科还是综合的争论 | 第23-27页 |
| ·分科课程和综合课程浅述 | 第23-25页 |
| ·分科还是综合的观点交锋 | 第25-27页 |
| ·教育评价体系的不合理性 | 第27-32页 |
| ·我国现行的教育评价 | 第27页 |
| ·我国科学课程的评价建议 | 第27-29页 |
| ·评价改革实施过程中的问题 | 第29-32页 |
| ·教师培养的滞后性 | 第32-41页 |
| ·中学科学教师的基本素质要求 | 第32-34页 |
| ·我国科学教师素质现状 | 第34-38页 |
| ·科学教师师资培养和培训问题探讨 | 第38-41页 |
| ·教材编写的仓促性 | 第41-54页 |
| ·我国初中科学教材现状 | 第41-45页 |
| ·武汉版《科学》教材编委调查 | 第45-54页 |
| 第四章 我国初中科学课程实施过程中所出现问题的根源 | 第54-82页 |
| ·科学教育是什么 | 第54-62页 |
| ·科学的本质 | 第54-56页 |
| ·科学教育的内涵和特征 | 第56-58页 |
| ·科学教育的目标 | 第58-59页 |
| ·实现科学教育的有效途径——科学探究 | 第59-62页 |
| ·当前我国科学课程问题分析 | 第62-82页 |
| ·科学课程的认识与实践误区 | 第62-74页 |
| ·参与者对科学教育内涵的理解不深刻 | 第62-64页 |
| ·参与者对科学教育目标把握的偏差 | 第64-66页 |
| ·教材在探究活动设计上的不合理 | 第66-70页 |
| ·教师在引导探究活动时的误区 | 第70-74页 |
| ·科学课程实施中外部环境的限制 | 第74-82页 |
| ·参与者的局限性和功利性 | 第74-78页 |
| ·科学家参与度低 | 第78-79页 |
| ·教师的基本素质较低 | 第79-80页 |
| ·改革过程的仓促性 | 第80-82页 |
| 第五章 对于科学课程改革和实施的一些设想 | 第82-85页 |
| ·改革不能盲目，而应有步骤、有计划、有组织地进行 | 第82-83页 |
| ·长远的改革规划 | 第82页 |
| ·教育行政部门的政策保障 | 第82-83页 |
| ·广泛的学术讨论 | 第83页 |
| ·教材的编写和出版必须慎重进行 | 第83-84页 |
| ·时机成熟再推广，将负面影响尽量减小 | 第84-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录I 武汉版《科学》教材编委调查问卷 | 第90-92页 |
| 附录II 武汉版《科学》教材结构体系 | 第92-100页 |
| 附录III 硕士期间研究及实践情况 | 第100-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
