| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第7-8页 |
| 二、基本概念的界定 | 第8-9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-14页 |
| 第一章 教师专业发展理念的产生及发展 | 第14-20页 |
| 第一节 教师专业化运动的历史演变—从追求教师职业的专业地位到教师的专业发展 | 第14-15页 |
| 第二节 教师专业发展的理性选择—教师教育的"U-S合作模式" | 第15-20页 |
| 一 价值背离与两极歧化:传统教师教育中大学与中小学关系的反思 | 第15-16页 |
| 二 走向整合:"U-S合作"的必然性分析与历史考察 | 第16-18页 |
| 三 教师专业发展:教师教育"U-S合作模式"的终极追求与现实意义 | 第18-20页 |
| 第二章 英国的"U-S合作模式"—教师伙伴学校(TPS) | 第20-25页 |
| 第一节 教师伙伴学校的产生与发展 | 第20-22页 |
| 一 萌芽期(20世纪80年代初) | 第20-21页 |
| 二 正式确立与改革完善期(20世纪90年代至今) | 第21-22页 |
| 第二节 教师伙伴学校产生的理论基础 | 第22-25页 |
| 一 新的教师知识观对实践知识的强调 | 第22-23页 |
| 二 教师专业化理论对教学实践技能培养的关注 | 第23页 |
| 三 行动研究的复苏 | 第23-25页 |
| 第三章 美国的"U-S合作模式"—专业发展学校(PDS) | 第25-30页 |
| 第一节 专业发展学校的产生与发展 | 第25-27页 |
| 一 提出与确立期(20世纪80年代中后期) | 第25-26页 |
| 二 蓬勃发展期(20世纪90年代) | 第26-27页 |
| 三 规范化发展期(21世纪初至今) | 第27页 |
| 第二节 专业发展学校产生的理论基础 | 第27-30页 |
| 一 进步主义教育与"实验学校"、"教师入门学校" | 第27-28页 |
| 二 行动研究理论与反思性教师教育思潮 | 第28-29页 |
| 三 合作的理念 | 第29-30页 |
| 第四章 比较与分析 | 第30-49页 |
| 第一节 动因之比较 | 第30-33页 |
| 一 教师伙伴学校:内外多种因素的催生 | 第30页 |
| 二 美国专业发展学校:重重危机下的应然选择 | 第30-32页 |
| 三 比较 | 第32-33页 |
| 第二节 运作体系之比较 | 第33-43页 |
| 一 英国莱斯特大学与伙伴学校的合作模式 | 第33-35页 |
| 二 美国三一大学与专业发展学校的合作模式 | 第35-37页 |
| 三 比较 | 第37-43页 |
| 第三节 实施效果之比较 | 第43-47页 |
| 一 对职前教师的影响 | 第43-44页 |
| 二 对在职教师的影响 | 第44-45页 |
| 三 对大学及大学教师的影响 | 第45-46页 |
| 四 对中小学及学生的影响 | 第46-47页 |
| 小结 | 第47-49页 |
| 第五章 反思与借鉴—对我国实施"U-S合作模式"的思考 | 第49-58页 |
| 第一节 "U-S合作模式"—我国教师教育和基础教育改革共同的呼唤 | 第49-51页 |
| 一 中心—边缘:我国高等师范院校(大学)与中小学的关系现状 | 第49-50页 |
| 二 教师教育的一体化趋势 | 第50页 |
| 三 新教师培养模式的探索 | 第50-51页 |
| 四 师范院校教育与科研工作的迫切要求 | 第51页 |
| 五 基础教育改革的挑战 | 第51页 |
| 第二节 教师发展学校(TDS)—建立有效"U-S合作模式"的尝试 | 第51-58页 |
| 一 教师发展学校的建立与发展 | 第52页 |
| 二 教师发展学校的内涵和特征 | 第52-54页 |
| 三 教师发展学校的实施成果 | 第54-55页 |
| 四 障碍与建议:对我国实行"U-S合作模式"的理性思考 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62页 |
