| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| (一)学习自由是世界高等教育的重要理念 | 第10页 |
| (二)学习自由问题在我国的凸显 | 第10-11页 |
| (三)研究型大学培养高素质人才需要研究本科生的学习自由 | 第11-12页 |
| (四)本文的研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1 学习自由理念述评 | 第13-22页 |
| ·学习自由的历史发展轨迹 | 第13-16页 |
| ·学习自由的涵义 | 第16-19页 |
| ·自由的涵义 | 第16-18页 |
| ·学习自由的涵义 | 第18-19页 |
| ·学习自由的限制 | 第19-22页 |
| 2 学习自由对研究型大学高素质人才培养的价值分析 | 第22-28页 |
| ·研究型大学的特征 | 第22-23页 |
| ·研究型大学本科生的培养目标 | 第23-24页 |
| ·学习自由与研究型大学的高素质人才培养 | 第24-28页 |
| ·学习自由保障兴趣 | 第24页 |
| ·学习自由蕴涵宽容 | 第24-25页 |
| ·学习自由强调个性的全面发展 | 第25-26页 |
| ·学习自由契合研究型大学教育的本质特征 | 第26-28页 |
| 3 国外研究型大学强调学习自由的本科教育经验 | 第28-36页 |
| ·德国大学推崇学习自由的经验与教训 | 第28-30页 |
| ·英国古典大学的导师指导与自学相结合 | 第30-31页 |
| ·美国研究型大学自由的教育方式 | 第31-36页 |
| ·通专结合的课程体系与自由选课制 | 第32-33页 |
| ·学生为主体的教学方式 | 第33-34页 |
| ·学分制与顾问指导制相结合的教学管理制度 | 第34页 |
| ·个性培养与全面发展并重 | 第34-36页 |
| 4 我国研究型大学本科教育中的学习自由问题 | 第36-40页 |
| ·传统型人才培养模式的束缚 | 第36-37页 |
| ·法律对学习自由认可上的不明确 | 第37页 |
| ·学生学习自由信念的缺乏 | 第37-38页 |
| ·学生学习自由范围的狭窄 | 第38-39页 |
| ·研究型大学扩招后本科教育的削弱 | 第39-40页 |
| 5 学习自由理念下我国研究型大学本科教育的几点构想 | 第40-49页 |
| ·当前必须突破的观念和制度“瓶颈” | 第40-42页 |
| ·观念上 | 第40-41页 |
| ·制度上 | 第41-42页 |
| ·建立对“高素质创新人才”的正确理解 | 第42页 |
| ·弹性教学制度是实践学习自由的重要条件 | 第42-44页 |
| ·把握研究型大学本科教育中学习自由的“度” | 第44-45页 |
| ·以研究性学习为特色，探索研究型大学实践学习自由理念之路 | 第45-47页 |
| ·建立系统的学习咨询机构 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 附录 本人在攻读硕士学位期间发表的论文和参与的课题 | 第56页 |
