| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 导论 | 第6-19页 |
| (一) 对“教育研究方法论”的概念理解 | 第6-9页 |
| 1． 教育研究方法论的产生背景 | 第6页 |
| 2． 教育研究方法论的概念内涵 | 第6-9页 |
| (二) 教育研究方法论的研究现状和现实困境 | 第9-14页 |
| 1． 教育研究方法论的研究现状与其问题分析 | 第9-12页 |
| 2． 教育研究方法论的现实困境及其问题提出 | 第12-14页 |
| (三) 脱离困境的探索—在教育研究方法论中引入哲学解释学 | 第14-19页 |
| 1． 哲学解释学简述及其研究现状 | 第15-17页 |
| 2． 哲学解释学的主要观点 | 第17-18页 |
| 3． 教育研究方法论借鉴哲学解释学的研究现状 | 第18-19页 |
| 一、哲学解释学对教育研究方法论的本体论反思及其意义 | 第19-25页 |
| (一) 关于本体论的一般概念 | 第19-20页 |
| (二) 哲学解释学对教育研究方法论本体论重构的意义 | 第20-25页 |
| 1． 理解结构的本体论意义对教育研究方法论的启示 | 第20-22页 |
| 2． 理解的本体论规定—理解的历史性对教育研究方法论的启示 | 第22-23页 |
| 3． “此在”对“存在”意义的追寻—对研究者与教育研究关系的深化认识 | 第23-25页 |
| 二、哲学解释学对教育研究者在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示 | 第25-31页 |
| (一) 研究者存在于教育传统、教育现实，又“叛离”教育传统与教育现实 | 第25-29页 |
| 1． 教育传统与教育现实—对研究者存在之境的分析 | 第25-26页 |
| 2． 研究者“是其所不是”地“叛离”教育传统与教育现实 | 第26-27页 |
| 3． 研究者如何正确“融入”教育传统和教育现实—“视域融合”对教育研究方法论的意义 | 第27-29页 |
| (二) 研究者自身“素质”的“失准”导致对研究对象的“失位认识” | 第29-31页 |
| 1． 研究者自身素质的“失准”不是所谓“此在”的有限性 | 第29-30页 |
| 2． 教育研究中研究者自身素质“失准”的表现 | 第30-31页 |
| 3． 研究者要赢得正确“问题视域”的教育研究方法论意义 | 第31页 |
| 三、哲学解释学对教育研究对象在教育研究方法论中特殊关系的分析及其启示 | 第31-43页 |
| (一) 对教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态分析 | 第31-36页 |
| 1． 关于教育研究对象的理解 | 第32-33页 |
| 2． 怎样理解“教育研究对象与教育研究目的的矛盾状态” | 第33-34页 |
| 3． 对象自主性原则及其对教育研究方法论的启示 | 第34-36页 |
| (二) 教育研究对象与教育研究方法之间的适宜性分析 | 第36-43页 |
| 1． 教育研究对象的特性分析 | 第37-38页 |
| 2． 教育研究中运用研究方法所存在的问题 | 第38-40页 |
| 3． 效果历史原则及其对教育研究方法论的启示 | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 后记 | 第49页 |
