| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 导言 | 第13-25页 |
| 一、研究背景 | 第13-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-16页 |
| 三、研究价值 | 第16-17页 |
| 四、研究问题 | 第17-23页 |
| 五、论文框架 | 第23页 |
| 六、研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 美国reading street 教材教师用书中写作部分的编写理论及其运用 | 第25-38页 |
| 一、过程写作理论及在教师用书中的运用 | 第25-34页 |
| （一） 过程写作理论 | 第25-27页 |
| （二） 过程写作理论在教师用书中的运用 | 第27-34页 |
| 二、头脑风暴理论及在教师用书中的运用 | 第34-38页 |
| （一） 头脑风暴理论 | 第34-36页 |
| （二） 头脑风暴理论在教师用书中的运用 | 第36-38页 |
| 第二章 美国reading street 教材教师用书中的作文教学目标及写作知识研究 | 第38-53页 |
| 一、作文教学目标 | 第38-41页 |
| （一） 课程层面的作文教学目标 | 第39页 |
| （二） 不同年级的作文教学目标 | 第39-40页 |
| （三） 具体的作文训练目标 | 第40-41页 |
| 二、写作知识研究 | 第41-53页 |
| （一） 知识的分类 | 第41-42页 |
| （二） 写作中的陈述性知识 | 第42-45页 |
| （三） 写作中的程序性知识 | 第45-53页 |
| 第三章 美国reading street 教材教师用书中的作文指导策略研究 | 第53-68页 |
| 一、作文教学流程研究 | 第53-54页 |
| 二、写作过程指导策略研究 | 第54-63页 |
| （一） 构思阶段的写作指导策略 | 第54-56页 |
| （二） 正式撰写过程的写作指导策略 | 第56-59页 |
| （三） 修改和发表的指导策略 | 第59-63页 |
| 三、分层作文指导研究策略 | 第63-68页 |
| （一） 针对低水平学习者的指导策略 | 第63-64页 |
| （二） 针对高水平学习者的指导策略 | 第64-66页 |
| （三） 针对英语学习者的指导策略 | 第66-68页 |
| 第四章 美国reading street 教材教师用书中的作文评价研究 | 第68-77页 |
| 一、美国小学作文评价的特点 | 第68-69页 |
| （一） 注重过程性评价 | 第68页 |
| （二） 注重学生的自我评价 | 第68-69页 |
| （三） 强调及时性评价 | 第69页 |
| 二、美国reading street 教材教师用书中作文评价的理论依据 | 第69-71页 |
| （一） “6+1 要素”作文评价指标的提出 | 第70页 |
| （二） “6+1 要素”作文评价指标的六项内容 | 第70-71页 |
| （三） “6+1 要素”作文评价指标的优点 | 第71页 |
| 三、美国reading street 教材教师用书中作文评价的具体实施 | 第71-77页 |
| （一） 作文形成性评价 | 第72-74页 |
| （二） 作文总结性评价 | 第74-77页 |
| 第五章 美国reading street 教材教师用书中的作文教学设计特点及对我国的启示 | 第77-82页 |
| 一、美国reading street 教材教师用书中小学作文教学设计的特点 | 第77-78页 |
| （一） 根据明确的写作理论进行编排 | 第77页 |
| （二） 明确作文教学目标 | 第77页 |
| （三） 注重训练写作知识和技能 | 第77-78页 |
| （四） 注重写作过程指导 | 第78页 |
| （五） 采取分层教学 | 第78页 |
| （六） 关注学生在写作过程中自我监控 | 第78页 |
| 二、美国reading street 教材教师用书中小学作文教学设计对我国的启示 | 第78-82页 |
| （一） 对我国小学作文教学设计的启示 | 第78-80页 |
| （二） 对我国教师用书编制的启示 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |
| 个人简历 攻读学位期间的研究成果 | 第88页 |
