| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| (一) 本文的研究对象 | 第9页 |
| (二) 本文的研究意义 | 第9-13页 |
| (三) 本文的研究方法 | 第13页 |
| 1 文献法 | 第13页 |
| 2 比较研究法 | 第13页 |
| 3 个案研究法 | 第13页 |
| (四) 本文的写作思路 | 第13-15页 |
| 一、 拨乱反正:农村基础教育课程根本属性的回归(1978-1984) | 第15-22页 |
| (一) 农村基础教育课程拨乱反正的背景 | 第15-16页 |
| (二) 农村基础教育课程拨乱反正的展开 | 第16-19页 |
| 1 农村基础教育课程基础性的回归 | 第16-17页 |
| 2 农村基础教育课程适切性的回归 | 第17-18页 |
| 3 农村基础教育课程拨乱反正的个案 | 第18-19页 |
| (三) 农村基础教育课程领域拨乱反正的深入进行 | 第19-20页 |
| (四) 对拨乱反正阶段农村基础教育课程改革与发展的简要评价 | 第20-22页 |
| 二、 探索实践:农村基础教育课程适切性的凸显(1985-1997) | 第22-33页 |
| (一) 农村基础教育课程改革与发展的政策走向 | 第22-25页 |
| 1 分级管理体制的确立 | 第22-23页 |
| 2 教材编审分离制和选用制 | 第23页 |
| 3 农村基础教育课程结构的优化 | 第23-25页 |
| (二) 农村基础教育课程适切性增强的几个体现 | 第25-29页 |
| 1 初中分流教育适应了不同学生的发展需求 | 第25-26页 |
| 2 乡土教材切合了当地的实际和学生的生活背景 | 第26页 |
| 3 劳动技术和职业技术课程适应了农村的发展和学生的需求 | 第26-27页 |
| 4 农村教育综合改革实验立足于服务农村、发展农村 | 第27-29页 |
| (三) 本阶段农村基础教育课程改革与发展的案例 | 第29-30页 |
| 1 浙江、河北等地的综合课程改革 | 第29页 |
| 2 贵州、四川等地的地方课程安排 | 第29-30页 |
| 3 黑龙江、重庆等地的绿色证书教育 | 第30页 |
| (四) 对探索实践阶段农村基础教育课程改革与发展的简要评价 | 第30-33页 |
| 三、 全面展开:新理念指导下的农村基础教育课程改革(1998- ) | 第33-38页 |
| (一) 农村基础教育课程发展面临的问题 | 第33-34页 |
| (二) 新一轮基础教育课程改革的序幕 | 第34-35页 |
| (三) 基础教育课程改革的推进 | 第35-36页 |
| (四) 农村基础教育课程改革的全面展开 | 第36-37页 |
| (五) 本阶段农村基础教育课程改革的几个特点 | 第37-38页 |
| 四、 农村基础教育课程改革和发展的反思与展望 | 第38-50页 |
| (一) 新时期农村基础教育课程改革与发展的历史经验 | 第38-39页 |
| 1 加强领导，营造有利于农村基础教育课程改革与发展的良好环境 | 第38页 |
| 2 重视农村基础教育课程的基础性是基础教育改革与发展的基本要求 | 第38-39页 |
| 3 突出课程的适切性是农村基础教育课程改革与发展的主题 | 第39页 |
| (二) 农村基础教育课程改革与发展的几个趋势 | 第39-45页 |
| 1 课程目标:农村学生素质的全面发展 | 第39-41页 |
| 2 课程结构:科学性的建构 | 第41-42页 |
| 3 课程内容:满足多层次发展需要 | 第42-43页 |
| 4 课程评价:过程与整体的统一 | 第43-44页 |
| 5 新课题:教育公平和课程公平 | 第44-45页 |
| (三) 农村基础教育课程发展对策 | 第45-50页 |
| 1 树立正确的农村基础教育课程整体观念 | 第45-46页 |
| 2 政府应加大对农村教育的政策扶持力度 | 第46页 |
| 3 打通普通教育、职业教育、成人教育之间的壁垒，真正做到“三教统筹” | 第46页 |
| 4 开发农村课程资源 | 第46-47页 |
| 5 完善地方课程，建立校本课程 | 第47-48页 |
| 6 区域合作联合编写教材 | 第48页 |
| 7 改进和加强校本培训 | 第48-49页 |
| 8 开展全面的科学的课程实验 | 第49-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 后记 | 第54页 |
