论化学教学中的教师认知偏差
中文摘要 | 第1页 |
1 问题的提出 | 第6-8页 |
·问题研究的背景及意义 | 第6-7页 |
·课题研究的内容及目的 | 第7-8页 |
2 化学教学中教师的认知偏差及影响 | 第8-11页 |
·化学教师对“化学教学”本身的认知偏差及影响 | 第8-10页 |
·不重视“化学实验”在化学教学过程中的地位 | 第8页 |
·对化学教学重点难点估计不足 | 第8-9页 |
·学生成绩评估失当 | 第9页 |
·不会适时补充,扩展重要知识点 | 第9-10页 |
·化学教学中的“教师期待效应” | 第10-11页 |
·“教师期待效应”的涵义 | 第10页 |
·“教师期待效应”的影响 | 第10-11页 |
3 化学教学中教师认知偏差产生的原因 | 第11-14页 |
·认知心理学分析 | 第11-12页 |
·由人际认知的首因效应形成的认知偏差 | 第11页 |
·由晕轮效应形成的认知偏差 | 第11-12页 |
·由投射效应形成的认知偏差 | 第12页 |
·个由近因效应形成的认知偏差 | 第12页 |
·教育教学思想分析 | 第12-13页 |
·教学理论认知偏差 | 第12-13页 |
·教学研究态度冷淡 | 第13页 |
·教学行为机能失调 | 第13-14页 |
·教学支配 | 第13-14页 |
·教学偏见 | 第14页 |
·教学阻抗 | 第14页 |
4 矫正化学教师认知偏差的策略 | 第14-26页 |
·努力提升化学教师自身素质 | 第14-17页 |
·会教学设计 | 第15页 |
·会上课 | 第15页 |
·会研究 | 第15-17页 |
·学会反思 | 第17页 |
·研究学生的“学习困难” | 第17-20页 |
·教师原因导致的“学习困难” | 第18页 |
·学生自身原因导致的“学习困难” | 第18-20页 |
·建立积极的教师期待 | 第20-21页 |
·树立正确的学生观 | 第21-26页 |
·学生是发展的人 | 第21-23页 |
·学生是独特的人 | 第23-24页 |
·学生是教育活动的主体 | 第24-25页 |
·建立新型的师生关系 | 第25-26页 |
5 结论与讨论 | 第26-27页 |
·结论 | 第26页 |
·存在的问题 | 第26-27页 |
·思考与体会 | 第27页 |
6 英文摘要 | 第27页 |
7 参考文献 | 第27-28页 |
8 致谢 | 第28页 |