| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| 一 研究的对象 | 第9-10页 |
| 二 研究的问题 | 第10页 |
| 三 研究的价值 | 第10页 |
| 四 研究的方法 | 第10-11页 |
| 五 研究的框架 | 第11页 |
| 六 重要概念的界定 | 第11-13页 |
| 七 文献综述 | 第13-18页 |
| 第一章 理论基础 | 第18-22页 |
| 第一节 社会学习理论 | 第18-19页 |
| 第二节 认知发展理论 | 第19页 |
| 第三节 人本主义心理学 | 第19-20页 |
| 第四节 课程与教材:社会性别角色的载体 | 第20-22页 |
| 第二章 教材中性别角色呈现的特点 | 第22-26页 |
| 第一节 数量的分配 | 第22-23页 |
| 第二节 国别与时代的划分 | 第23-24页 |
| 第三节 先赋角色和自致角色 | 第24-26页 |
| 第三章 教材在性别角色方面存在的误区 | 第26-38页 |
| 第一节 显性方面:数量分配不合理 | 第26-28页 |
| 第二节 隐性方面——性格刻板印象 | 第28-38页 |
| 第四章 性格刻板印象的影响、原因分析及建议 | 第38-46页 |
| 第一节 性格刻板印象对学生的影响 | 第38-40页 |
| 第二节 教材中性格刻板印象存在的原因分析 | 第40-42页 |
| 第三节 对新教材建设的建议 | 第42-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 《普通高中课程标准试验教科书——语文(必修)》目录 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54页 |