| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| 一、回归生活是教育的历史选择 | 第7页 |
| 二、《品德与生活》课程本身的特点与实施状况 | 第7-8页 |
| 三、研究问题的产生 | 第8-9页 |
| 四、本研究的方法 | 第9-10页 |
| 第一章 主题单元设计的理论支点 | 第10-18页 |
| 一、情境认知学习理论 | 第10-14页 |
| （一） 内涵及其发展 | 第10-11页 |
| （二） 主要内容及构成要素 | 第11-13页 |
| （三） 情境认知学习理论指导下的教学模式 | 第13-14页 |
| 二、课程设计相关理论 | 第14-16页 |
| （一） 课程设计的客观基础 | 第14-15页 |
| （二） 课程设计应考虑的基本要素 | 第15页 |
| （三） 课程设计的典型模式 | 第15-16页 |
| （四） 课程统整理论 | 第16页 |
| 三、《品德与生活》的课程性质与设计思路 | 第16-18页 |
| 第二章 主题单元设计的个案研究与分析 | 第18-31页 |
| 一、适合情境认知学习理论指导的主题单元特征分析 | 第18-19页 |
| 二、基于情境认知学习理论对《寻找春天》主题单元的设计研究 | 第19-24页 |
| 三、基于情境认知学习理论对《认识我们的学校》主题单元的设计研究 | 第24-31页 |
| 第三章 结论 | 第31-35页 |
| 一、真实情境与行动体验对知识与情感的形成有重要意义 | 第31-32页 |
| 二、情境认知学习理论给予《品德与生活》课程设计的启示 | 第32-33页 |
| 三、研究者的收获 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |
