| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1. 绪论 | 第10-14页 |
| ·研究的缘起 | 第10页 |
| ·研究的意义 | 第10-13页 |
| ·提高新市民素质是城镇化发展的根本保证 | 第10-11页 |
| ·社区教育是提升新市民素质的重要途径 | 第11-12页 |
| ·社区教育是促进城镇和谐发展的必要手段 | 第12页 |
| ·新市民社区教育是推动落实“两个先行区”建设的重要保证 | 第12-13页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·文献研究 | 第14页 |
| ·实证研究 | 第14页 |
| ·对策研究 | 第14页 |
| 2. 本研究相关文献综述 | 第14-17页 |
| ·关于新市民社区教育问题的研究 | 第14-15页 |
| ·关于失地农民教育问题的研究 | 第15页 |
| ·关于农民工教育问题的研究 | 第15-16页 |
| ·关于社区教育模式的研究 | 第16-17页 |
| 3. 本研究的相关概念及主要理论 | 第17-24页 |
| ·相关概念 | 第17-20页 |
| ·城镇化与城市化 | 第17-18页 |
| ·新市民与新市民社区 | 第18-19页 |
| ·社区教育与社区教育模式 | 第19-20页 |
| ·主要理论 | 第20-24页 |
| ·人口流动理论 | 第20-22页 |
| ·人力资本理论 | 第22-23页 |
| ·和谐社会建设理论 | 第23-24页 |
| 4. 主要发达国家社区教育发展模式对本研究的启示 | 第24-29页 |
| ·主要发达国家社区教育的成功经验 | 第24-26页 |
| ·以社区学院为主导的美国社区教育发展模式 | 第24-25页 |
| ·以民众教育为特点的北欧社区成人教育 | 第25-26页 |
| ·以公民馆为主要实现形式的日本社会教育 | 第26页 |
| ·主要发达国家社区教育发展模式对本研究的启示 | 第26-29页 |
| ·强化社区教育理念，发挥社区居民主人翁的作用 | 第26-27页 |
| ·突出以人为本，明确服务职能 | 第27-28页 |
| ·建立以政府投入为主体的新市民社区教育供给机制 | 第28页 |
| ·丰富教育内容和形式，适应新市民不同群体发展需求 | 第28-29页 |
| 5. 福州市新市民社区教育的调查及结果分析 | 第29-36页 |
| ·调查设计及准备 | 第29-30页 |
| ·调查对象的选择 | 第29页 |
| ·福州新市民社区的选择 | 第29-30页 |
| ·问卷设计 | 第30页 |
| ·调查结果 | 第30-35页 |
| ·社区人口成分复杂，文化程度偏低 | 第31页 |
| ·新市民就业情况堪忧，收入偏低 | 第31-33页 |
| ·参与社区教育的意愿强，并乐意提供相关服务 | 第33页 |
| ·接受社区教育的动机具有明显的倾向性 | 第33页 |
| ·社区教育内容、形式要求更具多样性 | 第33-34页 |
| ·对建立和谐互助友爱的社区氛围充满期待 | 第34-35页 |
| ·调查结果分析 | 第35-36页 |
| ·福州市高消费水平导致新市民接受教育的主要目的是增加收入 | 第35页 |
| ·普遍缺乏技术专长是新市民渴求技能培训的重要原因 | 第35页 |
| ·城乡文化冲突直接影响新市民社区教育的内容 | 第35-36页 |
| ·社区教育发展滞后使新市民的社区教育需求愈发强烈 | 第36页 |
| 6. 新市民社区教育模式的探索 | 第36-40页 |
| ·新市民社区教育模式的构建 | 第36-39页 |
| ·建立由政府主导、社会参与的服务型社区教育组织机构 | 第36-37页 |
| ·构建以社区学校为中心的区校合作的发展模式 | 第37页 |
| ·形成有限社区教育资源充分共享的运行机制 | 第37-38页 |
| ·构建以职业技能和异质文化融合为主，以休闲教育为辅的社区教育课程体系 | 第38页 |
| ·形成以政府投入为主体，社区企业与居民积极参与的教育经费筹措渠道 | 第38-39页 |
| ·对本研究的简要评价 | 第39-40页 |
| ·主要创新点 | 第39-40页 |
| ·存在的主要问题 | 第40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录1 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
