| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 一、选题缘由 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 实践意义 | 第12页 |
| 三、相关概念界定 | 第12-13页 |
| (一) 农村 | 第12-13页 |
| (二) 教师补充 | 第13页 |
| (三) 策略 | 第13页 |
| 四、研究现状 | 第13-17页 |
| (一) 国内研究 | 第13-15页 |
| (二) 国外研究 | 第15-16页 |
| (三) 评述 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| (一) 案例分析法 | 第17页 |
| (二) 文献研究法 | 第17页 |
| (三) 比较研究法 | 第17-18页 |
| 第二章 美国农村教师补充策略的形成背景 | 第18-24页 |
| 一、美国农村教学环境 | 第18-19页 |
| (一) 美国农村学校的特点 | 第18-19页 |
| (二) 美国农村社区的特点 | 第19页 |
| 二、美国农村教师现状 | 第19-20页 |
| (一) 教师数量不足 | 第19页 |
| (二) 教师质量低下 | 第19-20页 |
| 三、美国农村教师补充面临的主要问题 | 第20-24页 |
| (一) 较低的工资待遇 | 第20-21页 |
| (二) 孤立的地理和社会环境 | 第21-22页 |
| (三) 困难的工作条件 | 第22页 |
| (四) 政府对教师素质教师的高要求 | 第22-24页 |
| 第三章 弗吉尼亚州农村教师补充的宏观策略 | 第24-36页 |
| 一、 明日教师计划(Teachers For Tomorrow) | 第24-26页 |
| (一) 项目的目的与目标 | 第24页 |
| (二) 项目招聘对象及条件 | 第24-25页 |
| (三) 项目的课程设置 | 第25-26页 |
| (四) 项目面临的挑战 | 第26页 |
| (五) 项目实施的效果 | 第26页 |
| 二、 职业替换计划(Career Switcher Programs) | 第26-29页 |
| (一) 项目实施的背景 | 第26页 |
| (二) 项目的目的 | 第26-27页 |
| (三) 项目的招收对象条件 | 第27页 |
| (四) 项目的课程设置 | 第27页 |
| (五) 项目实施的成果 | 第27-29页 |
| 三、 新教师指导计划(Mentoring Programs) | 第29-32页 |
| (一) 项目的背景 | 第29-30页 |
| (二) 项目指导模式 | 第30页 |
| (三) 项目实施成效 | 第30-32页 |
| 四、 家乡教师项目(Grow-your-own Programs) | 第32-36页 |
| (一) 项目的背景 | 第32-33页 |
| (二) 项目的目的 | 第33页 |
| (三) 项目的实施途径 | 第33-34页 |
| (四) 项目实施的效果 | 第34-36页 |
| 第四章 弗吉尼亚州农村教师补充的微观策略 | 第36-40页 |
| 一、为新教师提供入职指导 | 第36-37页 |
| 二、增加农村教师专业发展机会 | 第37页 |
| 三、增加教师招募预算,向农村教师提供奖励 | 第37-38页 |
| 四、制定教师招聘宣传策略 | 第38-40页 |
| 第五章 弗吉尼亚州农村教师补充策略的优劣分析 | 第40-47页 |
| 一、国家层面 | 第40-43页 |
| (一) 优点 | 第40-42页 |
| (二) 缺点 | 第42-43页 |
| 二、学校层面 | 第43-47页 |
| (一) 优点 | 第43-45页 |
| (二) 缺点 | 第45-47页 |
| 第六章 美国农村教师补充策略的启示 | 第47-55页 |
| 一、政府层面 | 第47-50页 |
| (一) 完善农村学校基础设施 | 第47-48页 |
| (二) 为教师提供更多的培训机会 | 第48-49页 |
| (三) 加大对农村教育的拨款,提高农村教师福利 | 第49-50页 |
| 二、学校层面 | 第50-55页 |
| (一) 改善农村教师工作和生活条件 | 第50-51页 |
| (二) 经验丰富的教师和校长应帮助新教师 | 第51-52页 |
| (三) 招聘教师的具体策略 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
