| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第11-25页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第11-13页 |
| 一、城市化的提速导致农村教育问题骤然凸显 | 第11-12页 |
| 二、农村学校走向“空壳化” | 第12-13页 |
| 三、对农村教育政策及农村教育根本出路的质疑与关切 | 第13页 |
| 第二节 研究的意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践意义 | 第14页 |
| 第三节 概念界定、研究内容及研究方法 | 第14-16页 |
| 一、概念界定 | 第14-15页 |
| 二、研究内容 | 第15-16页 |
| 三、研究方法 | 第16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-23页 |
| 一、国内学者关于农村中小学布局调整的研究 | 第17-18页 |
| 二、国内学者关于城乡教育均衡发展的研究 | 第18-20页 |
| 三、国内学者关于教育统筹的研究 | 第20-21页 |
| 四、国内学者关于城乡教育一体化的研究 | 第21-22页 |
| 五、国内学者关于农村教育城镇化研究 | 第22-23页 |
| 六、国外学者对相关问题的研究 | 第23页 |
| 第五节 文章的框架结构 | 第23-25页 |
| 第二章 农村教育现状:困顿中的坚守与火爆中的隐忧 | 第25-56页 |
| 第一节 困顿中的坚守 | 第25-37页 |
| 一、乡村学校遭遇三大阵痛:学生外流、教师不稳、阵地失守 | 第25-36页 |
| 二、是坚持留守,还是顺势撤离? | 第36-37页 |
| 第二节 火爆中的隐忧 | 第37-44页 |
| 一、城区学校普遍承受“超大班”重压 | 第37-39页 |
| 二、城区学校资源供需矛盾突出 | 第39-40页 |
| 三、城区学校同样面临名校“挖人”、生源外流的尴尬局面 | 第40-44页 |
| 第三节 挥不去的城梦与乡愁 | 第44-56页 |
| 一、为升学进城 | 第44-52页 |
| 二、为生计担忧 | 第52-54页 |
| 三、为身份烦恼 | 第54-56页 |
| 第三章 农村教育城镇化的动因、趋势及理论解读 | 第56-94页 |
| 第一节 大趋势:传统村落的衰落与城市社会的崛起 | 第56-66页 |
| 一、乡村社会的变迁 | 第56-61页 |
| 二、城市中国的崛起 | 第61-63页 |
| 三、政府与村民对教育的诉求 | 第63-66页 |
| 第二节 中国特色的城市化:要素转移三步曲 | 第66-83页 |
| 一、城市化的一般规律 | 第66-74页 |
| 二、中国特色的城市化 | 第74-78页 |
| 三、城市化进程中的农村教育 | 第78-83页 |
| 第三节 农村教育城镇化的理论阐释 | 第83-94页 |
| 一、“推拉理论” | 第83-84页 |
| 二、“迟发展效果”与示范效应 | 第84-88页 |
| 三、社会流动与教育选择 | 第88-94页 |
| 第四章 农村教育城镇化:国际经验与启示 | 第94-139页 |
| 第一节 发达国家的做法与经验 | 第94-117页 |
| 一、英国的“普劳顿报告书”及“教育优先区”政策 | 第95-101页 |
| 二、美国的“科尔曼报告”及补偿教育方案 | 第101-107页 |
| 三、韩国的城市化与公平教育 | 第107-114页 |
| 四、几点启示 | 第114-117页 |
| 第二节 发展中国家的做法及其教训 | 第117-139页 |
| 一、“拉美陷阱”反思 | 第118-129页 |
| 二、亚洲近邻管窥 | 第129-139页 |
| 第五章 农村教育城镇化:目标指向与路径选择 | 第139-167页 |
| 第一节 目标定位 | 第139-150页 |
| 一、概念内涵 | 第139-140页 |
| 二、目标定位 | 第140-142页 |
| 三、思维逻辑 | 第142-144页 |
| 四、动力机理 | 第144-146页 |
| 五、关系辨析 | 第146-150页 |
| 第二节 路径选择 | 第150-160页 |
| 一、柯城模式:城区名校下乡 | 第150-152页 |
| 二、“平原模式”:农村孩子进城 | 第152-154页 |
| 三、综合改革模式 | 第154-156页 |
| 四、路径选择的现实考量及绩效预测 | 第156-160页 |
| 第三节 指导原则 | 第160-167页 |
| 一、宏观指导思想 | 第160-163页 |
| 二、中观行动原则 | 第163-165页 |
| 三、微观注意事项 | 第165-167页 |
| 第六章 农村教育城镇化:困难阻碍成功样本及政策保障 | 第167-197页 |
| 第一节 困难阻碍 | 第167-169页 |
| 一、认同阻碍 | 第167-168页 |
| 二、钱从哪来 | 第168页 |
| 三、来自学生家长的心理顾虑 | 第168页 |
| 四、来自学校和教师的阻力 | 第168-169页 |
| 第二节 实践探索中的成功案例分析 | 第169-181页 |
| 一、“本土化”样态 | 第169-173页 |
| 二、“半城镇化”样态 | 第173-175页 |
| 三、“城镇化”样态 | 第175-179页 |
| 四、来自基层教育工作者的理论思考与大胆探索 | 第179-181页 |
| 第三节 政策保障 | 第181-197页 |
| 一、拆除户藉制度樊篱 | 第182-183页 |
| 二、通过安置“教育移民”实现“完全城市化” | 第183-185页 |
| 三、把教育园区建设纳入市政建设整体规划 | 第185-187页 |
| 四、以政府投入为主多渠道筹措经费 | 第187-188页 |
| 五、修建“助学廉租房”,抚育教育三产 | 第188-191页 |
| 六、农村学校布局与“大农村社区建设”构想相联系 | 第191-194页 |
| 七、教育移民与扶贫移民、生态移民相结合 | 第194-197页 |
| 余论:几个尚存争议有待深究的问题 | 第197-201页 |
| 一、农村教育城镇化的理想性与现实性、必然性与或然性之辨 | 第197页 |
| 二、“好上学”与“上好学”、方便眼前与着眼长远的关系问题 | 第197-198页 |
| 三、关于“农民的终结”、“农村的消亡'、“农村教育体系土崩瓦解”的质疑 | 第198-199页 |
| 四、农村教育阵地的失守与乡村文化“精神场域”倾覆的关联 | 第199-201页 |
| 参考文献 | 第201-210页 |
| 附录 | 第210-231页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第231-233页 |
| 谢辞 | 第233-234页 |
