| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第10-23页 |
| 一、课题研究的背景 | 第10-11页 |
| 二、研究现状及文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 国内研究现状 | 第11-14页 |
| (二) 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 三、研究的意义 | 第17-19页 |
| (一) 符合班主任工作的职责要求 | 第17-18页 |
| (二) 适应家长参与合作教育的愿景 | 第18-19页 |
| 四、主要概念界定 | 第19-20页 |
| 五、研究的理论依据与技术路线 | 第20-23页 |
| (一) 理论依据 | 第20-21页 |
| (二) 技术路线 | 第21-23页 |
| 第二章 当前高中阶段的家校合作现状与问题 | 第23-33页 |
| 一、当前高中阶段的家校合作现状 | 第23-27页 |
| (一) 家校合作的机构、方式与途径 | 第23-25页 |
| (二) 实际贯彻情况与效果 | 第25-27页 |
| 二、当前高中阶段的家校合作存在问题 | 第27-33页 |
| (一) 班主任方面存在的问题 | 第27-29页 |
| (二) 家长方面存在的问题 | 第29-30页 |
| (三) 学生方面存在的问题 | 第30-33页 |
| 第三章 家校合作问题的成因分析 | 第33-39页 |
| 一、班主任层面的原因分析 | 第33-35页 |
| (一) 社会舆论偏激,压力导致保守 | 第33-34页 |
| (二) 工作内容繁琐,无暇探索创新 | 第34-35页 |
| 二、家长层面的原因分析 | 第35-36页 |
| (一) 家庭结构制约,参与活动困难 | 第35页 |
| (二) 教育理念偏差,有效共识不足 | 第35-36页 |
| 三、学生层面的原因分析 | 第36-39页 |
| (一) 缺乏参与机会,引起整合困难 | 第37页 |
| (二) 处理过失为主,触发过度防御 | 第37-39页 |
| 第四章 健全高中阶段家校合作机制的对策 | 第39-62页 |
| 一、全方位的主体参与机制 | 第39-43页 |
| (一) 调动班主任积极性:“落班老师”制度 | 第39-40页 |
| (二) 增加家长参与机会:“父母进校园”活动 | 第40-41页 |
| (三) 提升学生主体地位:“我的情况我来说” | 第41-42页 |
| (四) 搭建父母孩子桥梁:实施“大家庭教育” | 第42-43页 |
| 二、多层次的活动展开机制 | 第43-57页 |
| (一) 完善书面沟通渠道 | 第44-48页 |
| (二) 运用现代信息平台 | 第48-52页 |
| (三) 开展现场参与活动 | 第52-53页 |
| (四) 挖掘地方育人资源 | 第53-57页 |
| 三、宽领域的制度保障机制 | 第57-62页 |
| (一) 细化的主体培训制度:家校合作指导 | 第57-59页 |
| (二) 灵活的家校合作活动开展制度:学校统筹基础上的班级特色活动开展 | 第59-60页 |
| (三) 专业的家校合作法规:明确主体责任与权利 | 第60-61页 |
| (四) 全面的班主任工作考核:人性化指标 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录一 | 第68-71页 |
| 附录二 | 第71-72页 |
| 附录三 | 第72-74页 |
| 后记 | 第74页 |