| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 概念的界定 | 第11页 |
| 1.1.3 新课改和核心素养教育环境的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.4 新高考模式到来的影响 | 第12页 |
| 1.1.5 高一生物学科的特殊性 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外关于知识交叉研究的现状 | 第13-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 知识交叉教与学的理论基础 | 第15-17页 |
| 1.3.1 多元智能理论 | 第15-16页 |
| 1.3.2 知识建构主义理论 | 第16页 |
| 1.3.3 知识迁移理论 | 第16-17页 |
| 1.4 研究意义和研究思路 | 第17页 |
| 1.4.1 研究的意义 | 第17页 |
| 1.4.2 研究的思路 | 第17页 |
| 1.5 研究的主要问题和方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 研究的主要问题 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18-20页 |
| 2 高一生物和化学知识交叉教学情况的问卷调查 | 第20-30页 |
| 2.1 调查问卷的基本情况 | 第20-21页 |
| 2.1.1 调查目的 | 第20页 |
| 2.1.2 编制问卷 | 第20-21页 |
| 2.1.3 调查对象及问卷回收 | 第21页 |
| 2.2 调查问卷的数据分析 | 第21-30页 |
| 2.2.1 教师水平参差不齐 | 第21-23页 |
| 2.2.2 生物教师对知识交叉的认识程度不够 | 第23页 |
| 2.2.3 知识交叉教学的现状不容乐观 | 第23-24页 |
| 2.2.4 新高考模式的到来将引起教师重视知识交叉 | 第24-25页 |
| 2.2.5 知识交叉教学的意义重大但实施困难 | 第25-26页 |
| 2.2.6 知识交叉教学需要“引路人” | 第26-27页 |
| 2.2.7 不同学习程度的交叉知识需要区别对待 | 第27-28页 |
| 2.2.8 学生问卷印证教师问卷结果 | 第28-30页 |
| 3 高一生物和化学知识交叉点梳理与分类 | 第30-34页 |
| 3.1 按人教版高一生物教材内容对交叉知识点梳理 | 第30-32页 |
| 3.2 按同步学习顺序将涉及的化学知识分类 | 第32-33页 |
| 3.3 将按时序分类完成的化学知识统计 | 第33-34页 |
| 4 不同类型的交叉知识运用不同的教学策略教学 | 第34-46页 |
| 4.1 “已学并较熟练”类型的交叉知识的教学方法 | 第34-37页 |
| 4.2 “已学但不深入”类型的交叉知识的教学方法 | 第37-40页 |
| 4.3 “未学”类型的交叉知识的教学方法 | 第40-46页 |
| 5 总结与反思 | 第46-50页 |
| 5.1 总结 | 第46-47页 |
| 5.1.1 知识交叉教学能有效解决高一生物教学中的问题 | 第46页 |
| 5.1.2 知识交叉教学有利于提高学生的知识迁移能力 | 第46页 |
| 5.1.3 知识交叉教学有利于提高学生的理解能力 | 第46页 |
| 5.1.4 知识交叉教学有利于教师更加深入教学 | 第46-47页 |
| 5.1.5 知识交叉教学能更好的适应新高考模式 | 第47页 |
| 5.1.6 针对不同层次的交叉知识采用不同的教学策略能避免影响教学进度 | 第47页 |
| 5.2 反思 | 第47-48页 |
| 5.2.1 提高生物教师自身知识储备 | 第47-48页 |
| 5.2.2 加强生物教师对知识交叉教学的学习及应用 | 第48页 |
| 5.2.3 应加强生物教师和化学教师之间的联系 | 第48页 |
| 5.2.4 学校应努力改善教学环境 | 第48页 |
| 5.3 创新与不足 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 附录 A 高一生物与化学知识交叉教学现状的教师调查问卷 | 第52-55页 |
| 附录 B 高一生物与化学知识交叉教学现状的学生调查问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
