慕课的价值审视与实践困境
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 导论 | 第11-31页 |
| (一)问题缘起 | 第11-13页 |
| 1.慕课思潮带来的价值追问 | 第11页 |
| 2.慕课在教育信息化中的位格审视 | 第11-12页 |
| 3.慕课实践膨胀效应的反思 | 第12-13页 |
| (二)文献综述 | 第13-24页 |
| 1.文献计量研究 | 第13-14页 |
| 2.文献研究内容分析 | 第14-23页 |
| 3.文献研究启示 | 第23-24页 |
| (三)概念界定 | 第24-28页 |
| 1.慕课(MOOCs) | 第24-25页 |
| 2.课堂 | 第25-26页 |
| 3.课程 | 第26-28页 |
| (四)研究设计 | 第28-30页 |
| 1.研究问题 | 第28页 |
| 2.研究重难点 | 第28页 |
| 3.研究方法 | 第28-29页 |
| 4.研究思路 | 第29页 |
| 5.研究计划 | 第29-30页 |
| (五)研究意义 | 第30-31页 |
| 1.研究的理论意义 | 第30页 |
| 2.研究的实践意义 | 第30-31页 |
| 一、慕课的历史演变 | 第31-35页 |
| (一)慕课的诞生 | 第31-32页 |
| (二)慕课的发展 | 第32-33页 |
| (三)慕课的现状 | 第33-35页 |
| 二、慕课的基本原理 | 第35-43页 |
| (一)慕课的内涵、本质与特征 | 第35-38页 |
| 1.慕课的内涵 | 第35-36页 |
| 2.慕课的本质 | 第36-37页 |
| 3.慕课的特征 | 第37-38页 |
| (二)慕课的操作形式 | 第38-43页 |
| 1.cMOOC的课程设计及流程 | 第39-40页 |
| 2.xMOOC的课程设计及流程 | 第40-43页 |
| 三、慕课的价值审视 | 第43-71页 |
| (一)主体视角下的慕课价值 | 第43-49页 |
| 1.学习者视角下的慕课 | 第43-45页 |
| 2.教师视角下的慕课 | 第45-48页 |
| 3.其他相关主体视角下的慕课 | 第48-49页 |
| (二)社会学视角下的慕课价值 | 第49-58页 |
| 1.慕课能缓解高等教育的压力,降低教育的成本 | 第50-52页 |
| 2.慕课能在一定程度上促进教育资源的再分配 | 第52-54页 |
| 3.慕课有利于加强教育的竞争性 | 第54-56页 |
| 4.慕课可以改变高等教育的格局 | 第56-57页 |
| 5.慕课可以促进教育的平面化 | 第57-58页 |
| (三)教育学视角下的慕课价值 | 第58-65页 |
| 1.慕课的教育初衷 | 第59-60页 |
| 2.慕课的课程层面分析 | 第60-64页 |
| 3.慕课的教学层面分析 | 第64-65页 |
| (四)心理学视角下的慕课价值 | 第65-71页 |
| 1.慕课的心理学基础 | 第65-67页 |
| 2.慕课充分关注人的主体性 | 第67-68页 |
| 3.慕课鼓励参与者交往与对话 | 第68-69页 |
| 4.慕课倡导学习的情境性 | 第69-71页 |
| 四、慕课的实践困境 | 第71-85页 |
| (一)视角取向冲突困境 | 第71-74页 |
| 1.主体视角之间的冲突 | 第71-72页 |
| 2.学科视角之间的冲突 | 第72-74页 |
| (二)支撑技术薄弱困境 | 第74-76页 |
| 1.技术是慕课的灵魂要素 | 第74-75页 |
| 2.慕课技术支撑环境较差 | 第75页 |
| 3.慕课技术支撑力量薄弱 | 第75-76页 |
| (三)教育观念滞后困境 | 第76-78页 |
| 1.国内尚未普遍接受开放教育理念 | 第76页 |
| 2.教师的教育观念难以转变 | 第76-77页 |
| 3.学生习惯于教师讲授 | 第77-78页 |
| (四)教育体制固化困境 | 第78-80页 |
| 1.学校教育制度的阻碍 | 第79页 |
| 2.人才选拔制度的阻碍 | 第79-80页 |
| (五)质量评价缺失困境 | 第80-85页 |
| 1.慕课课程资源的非标准化 | 第80-82页 |
| 2.慕课过程质量监测的无力化 | 第82页 |
| 3.慕课终结性评价的低标准化 | 第82-85页 |
| 五、总结与反思 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
