| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 第一节 ：问题的提出 | 第8页 |
| 第二节 ：研究意义 | 第8-9页 |
| 一、现实意义 | 第8-9页 |
| 二、理论意义 | 第9页 |
| 第三节 ：研究综述 | 第9-13页 |
| 一、课程目标的相关研究 | 第9-11页 |
| 二、高中思想政治课程目标的相关研究 | 第11-13页 |
| 第四节 ：研究思路 | 第13-14页 |
| 一、确定研究对象 | 第13页 |
| 二、确定学科核心素养的内涵要素 | 第13-14页 |
| 三、对研究对象进行编码 | 第14页 |
| 第五节 ：研究方法与步骤 | 第14-16页 |
| 第二章 高中思想政治课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第16-25页 |
| 第一节 ：1982年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第16-17页 |
| 一、课程目标提及政治认同、科学精神和公共参与三项学科核心素养 | 第16页 |
| 二、“学习和运用马克思主义理论知识”在所有内涵要素中被提及的频次最高 | 第16-17页 |
| 第二节 ：1986年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第17-18页 |
| 一、课程目标提及政治认同、科学精神、公共参与三项学科核心素养 | 第17-18页 |
| 二、“树立正确的人生观”首次在所有内涵要素中被提及的频次最高 | 第18页 |
| 三、公共参与的内涵有所扩展 | 第18页 |
| 第三节 ：1988年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第18-19页 |
| 一、课程目标提及政治认同、科学精神、公共参与三项学科核心素养 | 第19页 |
| 二、“学习社会科学常识”首次在所有内涵要素中被提及的频次最高 | 第19页 |
| 第四节 ：1993年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第19-21页 |
| 一、课程目标提及全部学科核心素养 | 第20页 |
| 二、法治意识在课程目标中被首次提及 | 第20-21页 |
| 第五节 ：1996年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第21-22页 |
| 一、课程目标提及全部学科核心素养 | 第21-22页 |
| 二、公共参与的内涵进一步扩展 | 第22页 |
| 第六节 ：2004年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第22-23页 |
| 一、课程目标提及全部学科核心素养,广泛涉及各个内涵要素 | 第22-23页 |
| 二、政治认同在所有学科核心素养中被提及的频次最高 | 第23页 |
| 第七节 ：2011年课程目标中学科核心素养的分布特点 | 第23-25页 |
| 一、课程目标提及所有学科核心素养 | 第23-24页 |
| 二、科学精神素养被提及的频次最高 | 第24-25页 |
| 第三章 高中思想政治课程目标的历史演变特点 | 第25-33页 |
| 第一节 ：高中思想政治课程目标的不变之处 | 第25-28页 |
| 一、政治认同在课程目标中始终受到高度关注 | 第25-26页 |
| 二、政治认同在课程目标中始终保持不变的内涵与指向 | 第26-28页 |
| 第二节 ：高中思想政治课程目标的变化之处 | 第28-33页 |
| 一、科学精神：不断强化学生的主体地位与综合素质 | 第28-31页 |
| 二、法治意识：从无到有,由浅入深 | 第31页 |
| 三、公共参与：从远及近,由点到面 | 第31-33页 |
| 第四章 高中思想政治课程目标历史演变的原因 | 第33-42页 |
| 第一节 ：高中思想政治课程目标不变之处的原因 | 第33-35页 |
| 一、课程性质决定政治认同内涵的稳定性 | 第33-34页 |
| 二、政治认同的稳定性是教育性质与教育目的的要求 | 第34-35页 |
| 第二节 ：高中思想政治课程目标变化之处的原因 | 第35-42页 |
| 一、“学生本位”的课程观与素质教育理念的深化 | 第35-37页 |
| 二、社会主义法治建设的推进 | 第37-40页 |
| 三、社会主义民主政治建设的发展 | 第40-42页 |
| 第五章 研究结论与启示 | 第42-46页 |
| 第一节 ：研究结论 | 第42-44页 |
| 第二节 ：研究启示 | 第44-46页 |
| 一、增强与学生主体的适应性是课程目标实现的重要途径 | 第44-45页 |
| 二、增强对社会现实的适应性与超越性是课程目标改革的动力所在 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
