| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| （一） 班主任对青少年思想政治教育的重要意义 | 第7页 |
| （二） 教师关怀行为对自身及学生的重要影响 | 第7页 |
| （三） 个人专业需求的需要 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8页 |
| （一） 理论意义 | 第8页 |
| （二） 现实意义 | 第8页 |
| 三、核心概念界定 | 第8-10页 |
| （一） 教师关怀 | 第8-9页 |
| （二） 适切度 | 第9-10页 |
| 四、教师关怀文献综述 | 第10-15页 |
| （一） 国外研究 | 第10-11页 |
| （二） 国内研究 | 第11-13页 |
| （二） 文献综述与本研究的关系 | 第13-15页 |
| 第二章 研究设计与思路 | 第15-20页 |
| 一、研究设计 | 第15-18页 |
| （一） 研究对象的确定 | 第15页 |
| （二） 研究方法的选择 | 第15-17页 |
| （三） 研究资料的收集与分析 | 第17-18页 |
| 二、研究思路 | 第18-20页 |
| 第三章 班主任关怀适切度因素模型探索 | 第20-38页 |
| 一、不同教学阶段班主任关怀适切度模型 | 第20-32页 |
| （一）“委婉型”班主任适切关怀行为 | 第20-24页 |
| （二）“顺应型”班主任适切关怀行为 | 第24-28页 |
| （三）“稳妥型”班主任适切关怀行为 | 第28-32页 |
| 二、团体焦点对理论的补充与整合 | 第32-38页 |
| （一） 最后的理论补充 | 第32-35页 |
| （二） 最后的模型——理论整合 | 第35-38页 |
| 第四章 本研究结论与启示 | 第38-42页 |
| 一、研究结论 | 第38-39页 |
| （一） 班主任关怀行为的三种类型各具优势 | 第38-39页 |
| （二） 班主任关怀行为的三种类型具有共同特点—主动进行“阻改促” | 第39页 |
| （三） 班主任关怀行为的三种类型在各学段出现的几率并不绝对 | 第39页 |
| 二、启示 | 第39-40页 |
| （一） 时刻“与学生站在同一战线” | 第40页 |
| （二） 要给学生犯错及成长的机会 | 第40页 |
| （三） 顺应积极校策，委婉执行硬性规定 | 第40页 |
| （四） 适时求助外援 | 第40页 |
| （五） 主观失误及时沟通，客观阻碍策略改善 | 第40页 |
| 三、本研究创新与研究不足 | 第40-41页 |
| （一） 研究创新 | 第40-41页 |
| （二） 研究不足 | 第41页 |
| 四、结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-58页 |
| 一、班主任关怀适切度探析访谈提纲 | 第44-45页 |
| 二、班主任关怀适切度探析访谈接触摘要单 | 第45-49页 |
| 三、正文中未显示部分资料编码表 | 第49-56页 |
| 四、正文中未显示部分关系图 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |