| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-20页 |
| 一、问题提出 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| 三、国内外相关研究现状 | 第9-16页 |
| 四、研究目标 | 第16页 |
| 五、研究方法 | 第16-18页 |
| 六、研究对象 | 第18-20页 |
| 第一章 研训员职业定位分析 | 第20-37页 |
| 第一节 研训员地位及其作用 | 第20-26页 |
| 一、研训员 | 第20-24页 |
| (一) 研训员的概念界定 | 第20页 |
| (二) 本研究中的研训员界定 | 第20-21页 |
| (三) 研训员自身发展与教师专业发展 | 第21-24页 |
| 二、研训员的外部发展环境——研训组织 | 第24-25页 |
| 三、教师教育的中间力量 | 第25-26页 |
| 第二节 研训员社会角色分析 | 第26-28页 |
| 一、社会角色(Social roles)的内涵 | 第26页 |
| 二、研训员在教师教育中主要扮演的角色及特点 | 第26-28页 |
| (一) 研究者 | 第27页 |
| (二) 参与者 | 第27页 |
| (三) 教师之师 | 第27-28页 |
| 第三节 研训员工作模式分析 | 第28-33页 |
| 一、研训一体理念的提出 | 第28-29页 |
| 二、研训一体理念的具体实施 | 第29-33页 |
| 第四节 研训员人际关系分析 | 第33-37页 |
| 一、研训员人际关系的多样性表现 | 第33-35页 |
| (一) 与受训教师的关系 | 第33-34页 |
| (二) 与同事关系 | 第34-35页 |
| (三) 与领导关系 | 第35页 |
| 二、研训员人际关系的特点:双向调节及其伴随的交往异化 | 第35-37页 |
| 第二章 研训员职业认同分析 | 第37-42页 |
| 第一节 研训员职业认同的表现 | 第37-39页 |
| 一、职业认同的视角——基于社会学认同观点的分析 | 第37-38页 |
| (一) 角色( role)、认同(identity)与职业认同(professional identity) | 第37-38页 |
| (二) 职业认同视角之于研训员群体研究的意义 | 第38页 |
| 二、研训员职业认同状态现状分析 | 第38-39页 |
| (一) 对多重角色是否存在矛盾性的现状分析 | 第38-39页 |
| (二) 对多重角色转换情况的现状分析 | 第39页 |
| 第二节 研训员职业规划、工作动力与满意度表现及现状 | 第39-42页 |
| 一、研训员职业规划与工作动力 | 第39-41页 |
| 二、研训员的工作满意度与工作动力 | 第41-42页 |
| 第三章 研训员工作存在的问题及原因分析 | 第42-51页 |
| 第一节 研训员的自身问题 | 第42-46页 |
| 一、社会角色混乱,上下双重讨好 | 第42-43页 |
| 二、教师专业发展受阻 | 第43-45页 |
| (一) 研训员研究意识与能力不足 | 第43-44页 |
| (二) 行政事务干扰研训工作 | 第44页 |
| (三) 晋升、调动和发展机会较少 | 第44-45页 |
| 三、工作实效性不够,职业认同不强 | 第45页 |
| 四、其他问题 | 第45-46页 |
| 第二节 研训员发展外部组织环境问题 | 第46-51页 |
| 一、研训组织内部权责不清、多头管理 | 第47-48页 |
| 二、内部部门之间缺乏沟通交流 | 第48页 |
| 三、没有落实相应的科研经费 | 第48-49页 |
| 四、未建立专门的第三方评价机制 | 第49-51页 |
| 第四章 改进研训员工作的策略建议 | 第51-58页 |
| 一、增强研训员的服务意识 | 第51-52页 |
| (一) 教育越来越社会化,社会需求多样化 | 第51-52页 |
| (二) 全民学习终身化 | 第52页 |
| (三) 发展环境国际化 | 第52页 |
| 二、提高研训员研究意识与能力 | 第52-53页 |
| 三、研训员多加关注工作的实效性 | 第53-54页 |
| 四、相关部门保证经费到位 | 第54-55页 |
| 五、各个研训组织和部门间加强沟通协调、明确分工 | 第55页 |
| 六、相关部门出台并完善相应的评价机制 | 第55-58页 |
| 第五章 小结 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
