| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪言 | 第7-12页 |
| 一、选题的立论依据 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-10页 |
| 1.核心材料 | 第8-9页 |
| 2. 直接相关材料 | 第9-10页 |
| 3. 间接相关材料 | 第10页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第10-11页 |
| 四、研究的价值与意义 | 第11-12页 |
| 第一章 西方音乐课程逻辑的历史沿革 | 第12-17页 |
| 第一节 西方课程逻辑之历史探究 | 第12-15页 |
| 一、西方课程逻辑的工业生产阶段 | 第13页 |
| 二、西方课程逻辑的“泰勒原理”阶段 | 第13-14页 |
| 三、西方课程逻辑从现代到后现代转型阶段 | 第14-15页 |
| 第二节 音乐课程逻辑略述 | 第15-17页 |
| 一、音乐课程逻辑的唯理性价值体现 | 第15页 |
| 二、音乐课程逻辑的现代性书写传承方式 | 第15-17页 |
| 第二章 中国高师音乐课程逻辑的现代性体制特征 | 第17-24页 |
| 第一节 中国高师音乐课程逻辑的实践与发展 | 第17-19页 |
| 一、近代（1840—1949）高师音乐课程的缘起与历程 | 第17-18页 |
| 二、现代（1949—2000）高师音乐课程的实践与发展 | 第18-19页 |
| 第二节 中国高师音乐课程逻辑中的“科学世界” | 第19-21页 |
| 一、西方音乐知识体系为核心的教学主体 | 第19页 |
| 二、分类划一的音乐学科课程设置 | 第19-20页 |
| 三、灌输式的音乐课程教学方式 | 第20-21页 |
| 第三节 中国高师音乐课程逻辑中的线性模式 | 第21-24页 |
| 一、高师音乐课程目标：技术性 | 第21-22页 |
| 二、高师音乐课程内容：精确性 | 第22页 |
| 三、高师音乐课程评价：权威性 | 第22-24页 |
| 第三章 东南亚三国之行引发的反思 | 第24-29页 |
| 第一节 现代性体制之外的音乐课程逻辑存在 | 第24-26页 |
| 一、以本民族音乐文化为主的音乐课程逻辑教学主体 | 第24-25页 |
| 二、以口传心授为主的音乐课程逻辑传承方式 | 第25页 |
| 三、以文化传承为目标的音乐课程逻辑价值体现 | 第25-26页 |
| 第二节 东南亚三国音乐课程逻辑中的后现代思想 | 第26-29页 |
| 一、“音乐人类学”为课程指导的学术思想观念 | 第26-27页 |
| 二、“音乐教育学”为课程指导的学术思想观念 | 第27-28页 |
| 三、传统音乐文化与现代性课程逻辑关系 | 第28-29页 |
| 第四章 全球化时代中国高师音乐课程逻辑理论建构 | 第29-35页 |
| 第一节 音乐课程逻辑建构的首要任务：本土音乐文化的“身份认同” | 第29-31页 |
| 一、“身份认同”概述 | 第29-30页 |
| 二、本土音乐文化的“身份认同” | 第30-31页 |
| 第二节 音乐课程逻辑建构的实施策略：理解音乐课程 | 第31-32页 |
| 一、理解课程的定义 | 第31页 |
| 二、对“他者”音乐文化的“理解” | 第31-32页 |
| 第三节 音乐课程逻辑建构的最终目标：回归音乐生活世界 | 第32-35页 |
| 一、生活世界的意蕴 | 第32-33页 |
| 二、高师音乐课程逻辑回归生活世界的必要性 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
