| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-17页 |
| (一)选题依据 | 第9-10页 |
| (二)研究目的与意义 | 第10-11页 |
| 1、研究目的 | 第10页 |
| 2、研究意义 | 第10-11页 |
| (三)国内外文献综述 | 第11-14页 |
| 1、国外文献综述 | 第11-12页 |
| 2、国内文献综述 | 第12-14页 |
| (四)研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1、研究思路 | 第14-15页 |
| 2、研究方法 | 第15页 |
| (五)研究的重点难点和创新点 | 第15-17页 |
| 1、重点 | 第15页 |
| 2、难点 | 第15-16页 |
| 3、创新点 | 第16-17页 |
| 一、基本概念界定和相关理论概述 | 第17-22页 |
| (一)基本概念界定 | 第17-20页 |
| 1、学生管理 | 第17页 |
| 2、双工联动 | 第17-20页 |
| (二)相关理论概述 | 第20-22页 |
| 1、新公共管理理论 | 第20-21页 |
| 2、目标管理理论 | 第21页 |
| 3、协同创新理论 | 第21-22页 |
| 二、学生管理中采用“双工联动”的必要性和可能性 | 第22-27页 |
| (一)双工联动的发展历程概述 | 第22-24页 |
| 1、双工联动的发展历程 | 第22-23页 |
| 2、双工联动的一般模式 | 第23页 |
| 3、整合与超越：双工联动的适切性策略 | 第23-24页 |
| (二)学生管理中采用“双工联动”的必要性 | 第24-25页 |
| 1、从微观层面上是满足学生全面发展及成长的需要 | 第24页 |
| 2、从中观层面上是提高学校学生管理实效性的需要 | 第24页 |
| 3、从宏观层面上是助推社会稳定发展的需要 | 第24-25页 |
| (三)学生管理中采取“双工联动”的可能性 | 第25-27页 |
| 1、“双工”的工作对象具有一致性 | 第25页 |
| 2、“双工”的价值取向具有关联性 | 第25页 |
| 3、“双工”的工作目标具有趋同性 | 第25页 |
| 4、“双工”的方法功能具有相似性 | 第25-27页 |
| 三、东莞理工学院学生管理中“双工联动”的现状分析 | 第27-39页 |
| (一)学生管理中“双工联动”的主要内容 | 第27-34页 |
| 1、学工社工在培养新生入学后适应能力方面的联动 | 第27-28页 |
| 2、学工社工在心理健康服务方面的联动 | 第28-31页 |
| 3、学工社工在社区发展方面的联动 | 第31-33页 |
| 4、学工社工在人才队伍培养方面的联动 | 第33-34页 |
| (二)学生管理中“双工联动”的沟通协调与激励督导机制 | 第34-36页 |
| 1、双向沟通机制 | 第34-35页 |
| 2、信息共享机制 | 第35页 |
| 3、工作协调机制 | 第35-36页 |
| 4、激励机制 | 第36页 |
| 5、督导机制 | 第36页 |
| (三)学生管理中“双工联动”的初步成果 | 第36-39页 |
| 1、开创了内地高校社会工作本土化实践的先例 | 第36-37页 |
| 2、初步形成学工与社工相结合的互动模式 | 第37页 |
| 3、“双工联动”初步形成了品牌活动 | 第37-39页 |
| 四、东莞理工学院学生管理中“双工联动”的主要问题和原因分析 | 第39-43页 |
| (一)“双工联动”中存在的主要问题 | 第39-40页 |
| 1、学工社工各自为政未完全形成拳头作用 | 第39页 |
| 2、社工作为价值中立“第三方”主体地位不明显 | 第39-40页 |
| 3、社工的工作内容与专业服务有时出现矛盾 | 第40页 |
| 4、双工联动的形式仍停留在较浅层次 | 第40页 |
| (二)存在问题的原因分析 | 第40-43页 |
| 1、“双工联动”理念不够深化,学工系统与社工系统无实质性兼容 | 第41页 |
| 2、社工在高校地位中尴尬的原因与学校行政管理体制有关 | 第41页 |
| 3、社工在学生管理中作用的发挥受到考核机制的影响 | 第41页 |
| 4、“双工联动”的管理形式过于单一,联动性不强 | 第41-43页 |
| 五、提升东莞理工学院学生管理中“双工联动”能力的对策建议 | 第43-54页 |
| (一)深化学生管理中“双工联动”的管理理念 | 第43-44页 |
| 1、优化顶层设计,学工主动吸纳与社工积极嵌入有机结合 | 第43页 |
| 2、两大系统并行,强调主体系统的独立性和自主性 | 第43页 |
| 3、全员育人,“双工联动”需要“多工联动”的配合 | 第43-44页 |
| (二)健全“双工联动”体制 | 第44-45页 |
| 1、建立新型“双工联动”体制,明确各自的角色定位 | 第44页 |
| 2、建立合理的“双工联动”考核体制 | 第44-45页 |
| (三)构建“导入——互构——增能”的互动机制 | 第45-47页 |
| 1、导入：“双工联动”的互动前提和保障 | 第46页 |
| 2、互构：“双工联动”的互动机制与路径 | 第46-47页 |
| 3、增能：“双工联动”的互动过程与目标 | 第47页 |
| (四)丰富学生管理中“双工”的“联动”形式 | 第47-52页 |
| 1、组织联建 | 第47-50页 |
| 2、队伍联育 | 第50页 |
| 3、资源联享 | 第50-51页 |
| 4、活动联办 | 第51-52页 |
| (五)构建“三态”组织的联动模式 | 第52-53页 |
| 1、设立“固态”组织联动模式 | 第52页 |
| 2、强化“液态”组织联动模式 | 第52页 |
| 3、组建“汽态”组织联动模式 | 第52-53页 |
| (六)“双工联动”需要政府的推动和社会的支持 | 第53-54页 |
| 1、争取政府经费的保障和相关制度的推动 | 第53页 |
| 2、积极探索,通过实践得到社会的认可和支持 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 注释 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-66页 |
| 附录一 | 第66-67页 |
| 附录二 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
