| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、相关研究综述 | 第10-18页 |
| (一)工作生活质量的相关理论与研究 | 第10-15页 |
| (二)教师工作生活质量相关理论与研究 | 第15-18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-19页 |
| (一)研究思路 | 第18页 |
| (二)研究方法 | 第18-19页 |
| 五、核心概念界定 | 第19页 |
| (一)工作生活质量 | 第19页 |
| (二)教师工作生活质量 | 第19页 |
| 六、理论基础 | 第19-21页 |
| (一)马斯洛需要层次理论 | 第19页 |
| (二)激励—保健理论 | 第19-20页 |
| (三)教师专业发展理论 | 第20-21页 |
| 第二章 调查研究设计 | 第21-23页 |
| 一、调查的过程 | 第21页 |
| 二、研究假设 | 第21页 |
| 三、问卷设计 | 第21-23页 |
| (一)小学教师工作生活质量问卷的构成 | 第21-22页 |
| (二)小学教师工作生活质量量表的信效度分析 | 第22-23页 |
| 第三章 小学教师工作生活质量现状调查及结果分析 | 第23-32页 |
| 一、小学教师工作生活质量总体水平 | 第23-24页 |
| (一)调查对象基本情况 | 第23页 |
| (二)小学教师工作生活质量概况 | 第23-24页 |
| 二、不同人口变量学的小学教师工作生活质量差异分析 | 第24-28页 |
| (一)性别与工作生活质量 | 第24页 |
| (二)婚姻状况与工作生活质量 | 第24-25页 |
| (三)学历与工作生活质量 | 第25页 |
| (四)职称与工作生活质量 | 第25-26页 |
| (五)教龄与工作生活质量 | 第26-27页 |
| (六)月平均收入与工作生活质量 | 第27页 |
| (七)职位与工作生活质量 | 第27-28页 |
| 三、结果讨论 | 第28-32页 |
| (一)小学教师工作生活质量现状讨论 | 第28页 |
| (二)小学教师工作生活质量在人口统计学变量上差异的讨论 | 第28-32页 |
| 第四章 小学教师工作生活质量的影响因素分析 | 第32-39页 |
| 一、影响教师工作生活质量的社会因素 | 第32-33页 |
| (一)社会期望 | 第32页 |
| (二)社会地位 | 第32-33页 |
| 二、影响教师工作生活质量的学校因素 | 第33-36页 |
| (一)工作负荷 | 第33-35页 |
| (二)教师评价制度 | 第35-36页 |
| 三、影响教师工作生活质量的个人因素 | 第36-39页 |
| (一)教师生活负担与压力 | 第36页 |
| (二)教师个性与人际关系 | 第36-37页 |
| (三)教师的自我效能感 | 第37-39页 |
| 第五章 提升小学教师工作生活质量的建议 | 第39-48页 |
| 一、社会给予大力的支持 | 第39-41页 |
| (一)建立社会支持网络,以形成对教师合理的期望 | 第39-40页 |
| (二)政策支持,提高教师社会和经济地位 | 第40-41页 |
| 二、学校重视有效的管理 | 第41-44页 |
| (一)实行人性化管理 | 第41页 |
| (二)建立健全教师评价和管理制度 | 第41-42页 |
| (三)提供多渠道的培养模式 | 第42-43页 |
| (四)创造良好的工作环境 | 第43-44页 |
| 三、教师注重全面的提升 | 第44-48页 |
| (一)树立正确的人生观价值观 | 第44页 |
| (二)正确认识自我,提升积极的人格品质 | 第44-45页 |
| (三)加强教学锻炼,参与科研活动 | 第45-46页 |
| (四)培养良好个性,建立和谐的人际关系 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 附录1 | 第53-55页 |
| 附录2 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 作者简介 | 第57-58页 |
| 导师评阅表 | 第58页 |