| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| 一、选题缘由 | 第10-13页 |
| （一）教师教育政策的吁求 | 第10-11页 |
| （二）优质教育的召唤 | 第11-12页 |
| （三）新课程改革纵深推展的现实挑战 | 第12页 |
| （四）个人的兴趣与经历 | 第12-13页 |
| 二、选题意义 | 第13-14页 |
| （一）理论意义 | 第13-14页 |
| （二）实践意义 | 第14页 |
| 三、核心概念界定 | 第14-16页 |
| （一）卓越小学教师 | 第14-15页 |
| （二）培养路径 | 第15-16页 |
| 四、文献综述 | 第16-23页 |
| （一）国外研究现状 | 第16-20页 |
| （二）国内研究现状 | 第20-22页 |
| （三）对已有研究的评价 | 第22-23页 |
| 五、研究内容与方法 | 第23-26页 |
| （一）研究内容 | 第23页 |
| （二）研究方法 | 第23-26页 |
| 第一章 卓越小学教师的应然素质和角色定位 | 第26-40页 |
| 第一节 卓越小学教师的应然素质 | 第26-30页 |
| 一、丰富完善的专业知识 | 第26-27页 |
| 二、出类拔萃的专业能力 | 第27-29页 |
| 三、崇高的专业道德 | 第29页 |
| 四、先进的专业理念 | 第29-30页 |
| 第二节 卓越小学教师角色定位 | 第30-40页 |
| 一、启蒙者 | 第30-32页 |
| 二、研究者 | 第32-34页 |
| 三、合作者 | 第34-35页 |
| 四、终身学习者 | 第35-37页 |
| 五、教者 | 第37-40页 |
| 第二章 西方发达国家卓越小学教师培养的国际经验与启示 | 第40-54页 |
| 第一节 美、英、加、澳四国的卓越小学教师培养路径 | 第40-50页 |
| 一、美国卓越小学教师培养路径 | 第40-43页 |
| 二、英国卓越小学教师培养路径 | 第43-46页 |
| 三、加拿大卓越小学教师培养路径 | 第46-48页 |
| 四、澳大利亚卓越小学教师培养路径 | 第48-50页 |
| 第二节 西方发达国家培养卓越小学教师的相关启示 | 第50-54页 |
| 一、制定专业标准，明确能力取向 | 第50-51页 |
| 二、扩大教师准入范围 | 第51页 |
| 三、采用模块化的课程模式 | 第51-52页 |
| 四、加强教育实习过程建设 | 第52-54页 |
| 第三章 我国卓越小学教师培养的实践探索 | 第54-62页 |
| 第一节 我国卓越小学教师培养现状概览 | 第54-58页 |
| 一、上海师范大学 | 第54-56页 |
| 二、首都师范大学 | 第56-57页 |
| 三、华南师范大学 | 第57-58页 |
| 第二节 我国卓越小学教师培养的经验总结 | 第58-62页 |
| 一、构建多方协同的培养主体 | 第58-59页 |
| 二、改革课程体系 | 第59-60页 |
| 三、提高生源质量 | 第60页 |
| 四、设立评价考核机制、动态管理学生 | 第60-62页 |
| 第四章 卓越小学教师培养的“四位一体”路径 | 第62-74页 |
| 第一节 政府：卓越小学教师培养的决策主体 | 第62-64页 |
| 一、国家顶层设计与地方自主创新相结合 | 第62-63页 |
| 二、改革招生政策，选拔优秀生源 | 第63-64页 |
| 三、构建卓越小学教师培养评估体系 | 第64页 |
| 第二节 高校：卓越小学教师培养的关键主体 | 第64-69页 |
| 一、设计先行——卓越小学教师培养模式设计 | 第64-67页 |
| 二、师资保障——加强卓越小学教师培养的师资队伍建设 | 第67-68页 |
| 三、实训基地保障——建立与小学的合作伙伴关系 | 第68-69页 |
| 第三节 地方小学：卓越小学教师培养的协同主体 | 第69-70页 |
| 一、确立相关制度，明确实习要求 | 第69页 |
| 二、搭建实习生工作室，构建实践学习共同体 | 第69-70页 |
| 第四节 师范生自身：卓越小学教师培养的当然主体 | 第70-74页 |
| 一、树立崇高育人理想 | 第70页 |
| 二、贯彻终身学习的理念 | 第70-71页 |
| 三、博览群书——树立综合学科观 | 第71-72页 |
| 四、锤炼教学技能——夯实教学能力基础 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-84页 |
| 致谢 | 第84-86页 |
| 作者简历 | 第86-88页 |
| 学位论文数据集 | 第88页 |