| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-35页 |
| 一、 研究背景 | 第12-20页 |
| （一） 教学的发展需要教学观念的导航 | 第13页 |
| （二） 小学的英语教育需要被正视 | 第13-14页 |
| （三） 英语学习与英语教育的冲突需要反思 | 第14-20页 |
| 二、 研究问题 | 第20-21页 |
| 三、 研究意义 | 第21-24页 |
| （一） 立足教学理论研究的基本点 | 第21-22页 |
| （二） 教学实践的理论需求 | 第22-23页 |
| （三） 促进小学英语学科的理论建设 | 第23-24页 |
| 四、 文献综述 | 第24-35页 |
| （一） 关于“观念”的研究 | 第24-27页 |
| （二） 关于“教学观念”的研究 | 第27-33页 |
| （三） 关于“英语教师教学观念”的研究 | 第33-35页 |
| 第二章 研究方法与研究过程 | 第35-57页 |
| 一、 研究的基本思路 | 第35-36页 |
| 二、 研究方法 | 第36-49页 |
| （一） 个案研究方法 | 第37-38页 |
| （二） 具体研究手段 | 第38-39页 |
| （三） 分析方法 | 第39-48页 |
| （四） 研究的信度和效度 | 第48-49页 |
| 三、 研究工具 | 第49-50页 |
| 四、 研究对象 | 第50-53页 |
| （一） 个案学校的描述 | 第50-52页 |
| （二） 教师对象的选取 | 第52-53页 |
| 五、 研究过程 | 第53-57页 |
| （一） 进入学校的准备 | 第54-55页 |
| （二） 实地调研阶段 | 第55-56页 |
| （三） 研究者角色的定位 | 第56-57页 |
| 第三章 S小学英语教师教学观念的主要内容 | 第57-126页 |
| 一、 关于英语学科定位的教学观念 | 第59-70页 |
| （一） 英语学科是“一门课程” | 第59-61页 |
| （二） 英语学科是“一门语言” | 第61-62页 |
| （三） 英语学科是“一种文化” | 第62页 |
| （四） 校本课程充分体现自主性 | 第62-70页 |
| 二、 关于教师角色构成的教学观念 | 第70-81页 |
| （一） 学生的看护者 | 第71-73页 |
| （二） 知识的传授者 | 第73-75页 |
| （三） 学生的朋友 | 第75-78页 |
| （四） 思想的引导者 | 第78-80页 |
| （五） 事业的实现者 | 第80-81页 |
| 三、 关于学生角色内涵的教学观念 | 第81-88页 |
| （一） 知识的学习者 | 第82-83页 |
| （二） 学校精神的传承者 | 第83-84页 |
| （三） 学业的服务对象 | 第84-86页 |
| （四） 和谐的亦师亦友 | 第86-88页 |
| 四、 关于英语教学目标与预期生成的教学观念 | 第88-97页 |
| （一） 注重实践性的教学目标 | 第89-92页 |
| （二） 注重真实的预期目标生成 | 第92-94页 |
| （三） 情感、态度、价值观的难以实现 | 第94-97页 |
| 五、 关于英语教学内容的教学观念 | 第97-109页 |
| （一） 《标准》的内容过于理想 | 第98-100页 |
| （二） 教学内容由教材体现 | 第100-104页 |
| （三） 知识与技能形式无变化 | 第104-109页 |
| 六、 关于英语教学方法的教学观念 | 第109-126页 |
| （一） 理论的意义低于实践的意义 | 第110-111页 |
| （二） 教学方法的选择标准固定 | 第111-115页 |
| （三） 课堂教学方法难于改变 | 第115-117页 |
| （四） 过程与方法仍需探索 | 第117-126页 |
| 第四章 S小学英语教师教学观念的类型 | 第126-135页 |
| 一、 矛盾型教学观念 | 第126-128页 |
| 二、 保守型教学观念 | 第128-131页 |
| 三、 无波动型教学观念 | 第131-132页 |
| 四、 改革型教学观念 | 第132-135页 |
| 第五章 S小学英语教师教学观念的发展过程 | 第135-144页 |
| 一、 教师个体的教学观念发展过程 | 第136-141页 |
| （一） 矛盾冲突阶段 | 第136-137页 |
| （二） 机械模仿阶段 | 第137-138页 |
| （三） 变化浮动阶段 | 第138-139页 |
| （四） 稳固熟练阶段 | 第139-140页 |
| （五） 理论提升阶段 | 第140页 |
| （六） 实践探索阶段 | 第140-141页 |
| 二、 教师群体的教学观念发展过程 | 第141-144页 |
| （一） 新手型教师的单线式发展 | 第141-142页 |
| （二） 熟练型教师的交错式发展 | 第142页 |
| （三） 专家型教师的循环式发展 | 第142-144页 |
| 第六章 S小学英语教师教学观念的问题 | 第144-165页 |
| 一、 观念多元，流于形式 | 第144-150页 |
| （一） 真实的教学观念受限 | 第144-147页 |
| （二） 为“多元化”而“多元化” | 第147-148页 |
| （三） 统一的“个性” | 第148-150页 |
| 二、 教学观念缺乏理论支撑 | 第150-154页 |
| （一） 教学观念与教学实践存在偏差 | 第152-153页 |
| （二） 教学观念与教学理论相互脱节 | 第153页 |
| （三） 教学理论建构缺乏普适性 | 第153-154页 |
| 三、 教学观念分化现象明显 | 第154-159页 |
| （一） 教学观念随教龄不同而分化 | 第154-158页 |
| （二） 教学观念随工作权限不同而分化 | 第158-159页 |
| 四、 教学观念的多面封闭 | 第159-165页 |
| （一） 教师个体的教学观念封闭 | 第159-161页 |
| （二） 教师群体的教学观念封闭 | 第161-165页 |
| 第七章 S小学教师教学观念形成的影响要素 | 第165-180页 |
| 一、 学生要素 | 第165-169页 |
| （一） 不同的学生个体是影响教师教学观念的普适性因素 | 第166-167页 |
| （二） 学生身心发展特征是影响教师教学观念的客观性因素 | 第167-169页 |
| 二、 教学环境要素 | 第169-173页 |
| （一） 校园文化主题引领教学模式 | 第169-170页 |
| （二） 课程设置左右学科地位 | 第170-171页 |
| （三） 家长群体多样性促成职业倦怠 | 第171-172页 |
| （四） 职务权限干预教学准备 | 第172-173页 |
| 三、 教师自身要素 | 第173-180页 |
| （一） 学业背景决定教学观念向实践过渡的进程和特征 | 第174-175页 |
| （二） 教师个体的性情和价值观念决定教学观念的根本走向 | 第175-180页 |
| 第八章 研究结论 | 第180-191页 |
| 一、 S小学英语教师教学观念的主体思想是教书育人 | 第180-182页 |
| （一） “承载知识”的课程观念 | 第180-181页 |
| （二） “生活范畴”的知识观念 | 第181页 |
| （三） “心理健全重于知识填充”的学生观念 | 第181页 |
| （四） “综合技能突出”的教师观念 | 第181-182页 |
| 二、 S小学英语教师教学观念的发展过程是观念升华为信念的过程 | 第182-183页 |
| （一） 教学观念发展的伦理性不断深化 | 第182-183页 |
| （二） 教学观念发展的能动性不断增强 | 第183页 |
| 三、 S小学英语教师的教学观念具有“后改革时代”的特征 | 第183-185页 |
| （一） 教师的教学观念延续基础教育课程改革 | 第183-184页 |
| （二） 教师的教学观念深化基础教育课程改革 | 第184-185页 |
| 四、 S小学英语教师教学观念带来的启示 | 第185-191页 |
| （一） 树立良好的教学观念需在职前得到启发 | 第185-188页 |
| （二） 提升优质的教学观念需从职后多面加强 | 第188-191页 |
| 参考文献 | 第191-198页 |
| 附录 | 第198页 |
| 附录一 课堂行为观察表 | 第198-199页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第199-203页 |
| 附录三 S小学“每日读”教材框架 | 第203-204页 |
| 后记 | 第204-207页 |
| 发表论文情况 | 第207页 |
