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小学英语教师教学观念的个案研究

中文摘要第4-6页
英文摘要第6-7页
目录第8-12页
第一章 绪论第12-35页
    一、 研究背景第12-20页
        (一) 教学的发展需要教学观念的导航第13页
        (二) 小学的英语教育需要被正视第13-14页
        (三) 英语学习与英语教育的冲突需要反思第14-20页
    二、 研究问题第20-21页
    三、 研究意义第21-24页
        (一) 立足教学理论研究的基本点第21-22页
        (二) 教学实践的理论需求第22-23页
        (三) 促进小学英语学科的理论建设第23-24页
    四、 文献综述第24-35页
        (一) 关于“观念”的研究第24-27页
        (二) 关于“教学观念”的研究第27-33页
        (三) 关于“英语教师教学观念”的研究第33-35页
第二章 研究方法与研究过程第35-57页
    一、 研究的基本思路第35-36页
    二、 研究方法第36-49页
        (一) 个案研究方法第37-38页
        (二) 具体研究手段第38-39页
        (三) 分析方法第39-48页
        (四) 研究的信度和效度第48-49页
    三、 研究工具第49-50页
    四、 研究对象第50-53页
        (一) 个案学校的描述第50-52页
        (二) 教师对象的选取第52-53页
    五、 研究过程第53-57页
        (一) 进入学校的准备第54-55页
        (二) 实地调研阶段第55-56页
        (三) 研究者角色的定位第56-57页
第三章 S小学英语教师教学观念的主要内容第57-126页
    一、 关于英语学科定位的教学观念第59-70页
        (一) 英语学科是“一门课程”第59-61页
        (二) 英语学科是“一门语言”第61-62页
        (三) 英语学科是“一种文化”第62页
        (四) 校本课程充分体现自主性第62-70页
    二、 关于教师角色构成的教学观念第70-81页
        (一) 学生的看护者第71-73页
        (二) 知识的传授者第73-75页
        (三) 学生的朋友第75-78页
        (四) 思想的引导者第78-80页
        (五) 事业的实现者第80-81页
    三、 关于学生角色内涵的教学观念第81-88页
        (一) 知识的学习者第82-83页
        (二) 学校精神的传承者第83-84页
        (三) 学业的服务对象第84-86页
        (四) 和谐的亦师亦友第86-88页
    四、 关于英语教学目标与预期生成的教学观念第88-97页
        (一) 注重实践性的教学目标第89-92页
        (二) 注重真实的预期目标生成第92-94页
        (三) 情感、态度、价值观的难以实现第94-97页
    五、 关于英语教学内容的教学观念第97-109页
        (一) 《标准》的内容过于理想第98-100页
        (二) 教学内容由教材体现第100-104页
        (三) 知识与技能形式无变化第104-109页
    六、 关于英语教学方法的教学观念第109-126页
        (一) 理论的意义低于实践的意义第110-111页
        (二) 教学方法的选择标准固定第111-115页
        (三) 课堂教学方法难于改变第115-117页
        (四) 过程与方法仍需探索第117-126页
第四章 S小学英语教师教学观念的类型第126-135页
    一、 矛盾型教学观念第126-128页
    二、 保守型教学观念第128-131页
    三、 无波动型教学观念第131-132页
    四、 改革型教学观念第132-135页
第五章 S小学英语教师教学观念的发展过程第135-144页
    一、 教师个体的教学观念发展过程第136-141页
        (一) 矛盾冲突阶段第136-137页
        (二) 机械模仿阶段第137-138页
        (三) 变化浮动阶段第138-139页
        (四) 稳固熟练阶段第139-140页
        (五) 理论提升阶段第140页
        (六) 实践探索阶段第140-141页
    二、 教师群体的教学观念发展过程第141-144页
        (一) 新手型教师的单线式发展第141-142页
        (二) 熟练型教师的交错式发展第142页
        (三) 专家型教师的循环式发展第142-144页
第六章 S小学英语教师教学观念的问题第144-165页
    一、 观念多元,流于形式第144-150页
        (一) 真实的教学观念受限第144-147页
        (二) 为“多元化”而“多元化”第147-148页
        (三) 统一的“个性”第148-150页
    二、 教学观念缺乏理论支撑第150-154页
        (一) 教学观念与教学实践存在偏差第152-153页
        (二) 教学观念与教学理论相互脱节第153页
        (三) 教学理论建构缺乏普适性第153-154页
    三、 教学观念分化现象明显第154-159页
        (一) 教学观念随教龄不同而分化第154-158页
        (二) 教学观念随工作权限不同而分化第158-159页
    四、 教学观念的多面封闭第159-165页
        (一) 教师个体的教学观念封闭第159-161页
        (二) 教师群体的教学观念封闭第161-165页
第七章 S小学教师教学观念形成的影响要素第165-180页
    一、 学生要素第165-169页
        (一) 不同的学生个体是影响教师教学观念的普适性因素第166-167页
        (二) 学生身心发展特征是影响教师教学观念的客观性因素第167-169页
    二、 教学环境要素第169-173页
        (一) 校园文化主题引领教学模式第169-170页
        (二) 课程设置左右学科地位第170-171页
        (三) 家长群体多样性促成职业倦怠第171-172页
        (四) 职务权限干预教学准备第172-173页
    三、 教师自身要素第173-180页
        (一) 学业背景决定教学观念向实践过渡的进程和特征第174-175页
        (二) 教师个体的性情和价值观念决定教学观念的根本走向第175-180页
第八章 研究结论第180-191页
    一、 S小学英语教师教学观念的主体思想是教书育人第180-182页
        (一) “承载知识”的课程观念第180-181页
        (二) “生活范畴”的知识观念第181页
        (三) “心理健全重于知识填充”的学生观念第181页
        (四) “综合技能突出”的教师观念第181-182页
    二、 S小学英语教师教学观念的发展过程是观念升华为信念的过程第182-183页
        (一) 教学观念发展的伦理性不断深化第182-183页
        (二) 教学观念发展的能动性不断增强第183页
    三、 S小学英语教师的教学观念具有“后改革时代”的特征第183-185页
        (一) 教师的教学观念延续基础教育课程改革第183-184页
        (二) 教师的教学观念深化基础教育课程改革第184-185页
    四、 S小学英语教师教学观念带来的启示第185-191页
        (一) 树立良好的教学观念需在职前得到启发第185-188页
        (二) 提升优质的教学观念需从职后多面加强第188-191页
参考文献第191-198页
附录第198页
附录一 课堂行为观察表第198-199页
附录二 访谈提纲第199-203页
附录三 S小学“每日读”教材框架第203-204页
后记第204-207页
发表论文情况第207页

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