| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 问题提出 | 第10页 |
| 1.2 新的课程评价方式 | 第10-11页 |
| 1.3 本研究的主要内容 | 第11页 |
| 1.4 本研究的目的和意义 | 第11页 |
| 1.5 主要研究方法 | 第11-13页 |
| 第二章 数学学习过程性评价理解 | 第13-22页 |
| 2.1 评价 | 第13-14页 |
| 2.2 过程性评价 | 第14-16页 |
| 2.2.1 强调对学生数学学习过程中的情感、态度、价值观的评价 | 第14-15页 |
| 2.2.2 突出强调“过程” | 第15-16页 |
| 2.3 中学生数学学习过程评价的特征 | 第16-18页 |
| 2.3.1 关注学生数学学习的过程，注重非预期的学习结果 | 第16-17页 |
| 2.3.2 与学生的数学学习过程同步进行的全面的评价 | 第17页 |
| 2.3.3 评价主体多元化，评价内容多样性 | 第17-18页 |
| 2.3.4 是立足于促进学习者可持续发展的评价方式 | 第18页 |
| 2.4 中学生数学学习过程评价内容 | 第18-22页 |
| 2.4.1 影响学生数学学习的智力因素和非智力因素 | 第19-20页 |
| 2.4.2 学习方式 | 第20页 |
| 2.4.3 数学学习过程中的表现 | 第20-22页 |
| 第三章 中学生数学学习过程评价现状分析 | 第22-28页 |
| 3.1 调查的具体情况 | 第22-25页 |
| 3.1.1 教师问卷调查基本情况 | 第22-23页 |
| 3.1.2 对教师问卷与访谈结果分析 | 第23-24页 |
| 3.1.3 对学生访谈情况分析 | 第24-25页 |
| 3.2 问卷与访谈问题总结 | 第25-28页 |
| 3.2.1 评价的方法简单，但程序复杂，实施困难 | 第25页 |
| 3.2.2 评价的时间成本较高，评价工作给师生带来压力 | 第25页 |
| 3.2.3 评价的主观性强，容易出现功利化倾向 | 第25-26页 |
| 3.2.4 过程性评价与考试评价制度的协调问题难以解决 | 第26-28页 |
| 第四章 中学生数学学习过程评价的方法 | 第28-42页 |
| 4.1 数学日记 | 第28-34页 |
| 4.1.1 对数学日记的认识 | 第28-29页 |
| 4.1.2 数学日记的内容 | 第29页 |
| 4.1.3 数学日记的功能 | 第29-30页 |
| 4.1.4 数学日记设计与实施 | 第30-32页 |
| 4.1.5 数学日记的评价 | 第32-34页 |
| 4.2 “说数学” | 第34-37页 |
| 4.2.1 “说数学”的提出与含义 | 第34页 |
| 4.2.2 “说数学”的开展 | 第34-35页 |
| 4.2.3 “说数学”评价 | 第35-37页 |
| 4.3 随堂观察 | 第37-42页 |
| 4.3.1 观察法与观察内容 | 第37-38页 |
| 4.3.2 随堂观察表与评价 | 第38-41页 |
| 4.3.3 随堂观察的优势与不足 | 第41-42页 |
| 第五章 过程性评价理论下，对中学数学课程实施建议 | 第42-45页 |
| 5.1 关注影响学生数学学习的非智力因素 | 第42页 |
| 5.2 师生之间加强交流，相互理解 | 第42页 |
| 5.3 适当开展研究性学习 | 第42页 |
| 5.4 教师应积极为学生构建一种文化氛围 | 第42-45页 |
| 结束语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 A 中学生数学学习过程评价调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录 B 教师问题访谈 | 第52-54页 |
| 附录 C 文君咏诗 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
