| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第6-14页 |
| 一、选题背景及意义 | 第6-7页 |
| (一) 问题研究的背景 | 第6页 |
| (二) 研究意义 | 第6-7页 |
| 二、文献述评 | 第7-12页 |
| (一) 美国小学母语课程标准的研究 | 第7-8页 |
| (二) 中国小学母语课程标准的研究 | 第8-10页 |
| (三) 中、美小学母语课程标准的比较研究 | 第10-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献法 | 第12页 |
| (二) 调查法 | 第12页 |
| (三) 历史法 | 第12页 |
| (四) 比较法 | 第12-13页 |
| 四、创新之处 | 第13-14页 |
| 第一章 中美两国小学母语课程标准的演进历程 | 第14-19页 |
| 一、概念界定 | 第14页 |
| 二、美国小学母语课程标准的演进历程 | 第14-16页 |
| 三、中国小学母语课程标准的演进历程 | 第16-19页 |
| 第二章 中美现行小学母语课程标准制定的背景比较 | 第19-24页 |
| 一、美国现行小学母语课标准程制定的背景 | 第19-22页 |
| (一) 提高基础教育质量的要求 | 第19-20页 |
| (二) 实现公平性与统一性的诉求 | 第20-21页 |
| (三) 在实证的基础上制定课程标准 | 第21-22页 |
| 二、中国现行小学母语课标制定的背景 | 第22-24页 |
| (一) 强调培养学生的实践能力与创造能力 | 第22页 |
| (二) 在经验反思基础上制定课程标准 | 第22-24页 |
| 第三章 中美现行小学母语课程标准框架的比较 | 第24-27页 |
| 一、中美现行小学母语课程标准框架构成及内容划分比较 | 第24-25页 |
| 二、中美现行小学母语课程标准框架总体价值取向的比较 | 第25-27页 |
| 第四章 中美现行小学母语课程标准目标与内容比较 | 第27-40页 |
| 一、听说目标与内容的比较 | 第27-29页 |
| (一) 表述方式的比较 | 第27-28页 |
| (二) 目标分类与层次的比较 | 第28-29页 |
| (三) 可操作性比较 | 第29页 |
| 二、阅读目标与内容的比较 | 第29-32页 |
| (一) 表述方式的比较 | 第30页 |
| (二) 目标分类与层次的比较 | 第30-31页 |
| (三) 可操作性比较 | 第31-32页 |
| 三、写作目标与内容的比较 | 第32-36页 |
| (一) 表述方式的比较 | 第32-33页 |
| (二) 目标分类与层次的比较 | 第33-35页 |
| (三) 可操作性比较 | 第35-36页 |
| 四、“跨学科读写”与“综合性学习”比较 | 第36-40页 |
| (一) 内涵比较 | 第36-37页 |
| (二) 价值取向比较 | 第37页 |
| (三) 可操作性比较 | 第37-40页 |
| 第五章 中美现行小学母语课程比较的启示 | 第40-44页 |
| 一、保持我国课标的优势和特色 | 第40-41页 |
| (一) 注重价值观的熏陶和感染 | 第40页 |
| (二) 结合汉语特点制定目标 | 第40-41页 |
| 二、合理吸收美国课标的长处 | 第41-44页 |
| (一) 标准的制定需要实证支撑 | 第41页 |
| (二) 术语的界定务求严密 | 第41-42页 |
| (三) 需要细化的听、说、读、写目标 | 第42-43页 |
| (四) 强化学科的读写目标 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第50-51页 |