| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第8-13页 |
| 1.1 实施分层教学的必要性 | 第8-9页 |
| 1.1.1 实施分层教学是新课程标准的要求 | 第8页 |
| 1.1.2 实施分层教学是新高考的要求 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外分层教学的研究概况 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究概况 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究概况 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 2 与本研究相关的概念界定及理论基础 | 第13-16页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13页 |
| 2.1.1 分层教学 | 第13页 |
| 2.1.2 解题能力 | 第13页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第13-16页 |
| 2.2.1 智能结构理论 | 第13页 |
| 2.2.2 元认知理论 | 第13-14页 |
| 2.2.3 最近发展区理论 | 第14页 |
| 2.2.4 可观察的学习成果结构理论 | 第14-16页 |
| 3 研究方案 | 第16-18页 |
| 3.1 研究假设 | 第16页 |
| 3.2 研究流程 | 第16-17页 |
| 3.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第17页 |
| 3.3.2 实验研究法 | 第17页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第17页 |
| 3.3.4 统计分析法 | 第17-18页 |
| 4 高中生遗传题解题能力构成及现状分析 | 第18-28页 |
| 4.1 人教版《遗传与进化》教材、课程标准及考试大纲的分析 | 第18-20页 |
| 4.2 高中生遗传题解题能力构成分析 | 第20-22页 |
| 4.3 对2012-2017年生物高考遗传题的整理及分析 | 第22-25页 |
| 4.3.1 对“遗传的基本规律”和“人类遗传病”的考题分析 | 第23-24页 |
| 4.3.2 对“遗传的分子基础”考题分析 | 第24-25页 |
| 4.4 实验前高中生遗传题解题能力分析 | 第25-28页 |
| 5 分层教学在生物高考复习中对学生解题能力影响的实践研究 | 第28-47页 |
| 5.1 分层教学实施的原则 | 第28页 |
| 5.2 实施分层教学的一般程序 | 第28-35页 |
| 5.3 具体的实验研究 | 第35-43页 |
| 5.3.1 实验方案 | 第35-36页 |
| 5.3.2 实验假设 | 第36页 |
| 5.3.3 实验过程 | 第36-43页 |
| 5.4 实验结果与分析 | 第43-47页 |
| 5.4.1 教学方式不同对全体学生解题能力的影响 | 第43-44页 |
| 5.4.2 教学方式不同对不同层次的学生解题能力的影响 | 第44-47页 |
| 6 结论与建议 | 第47-49页 |
| 6.1 结论 | 第47页 |
| 6.2 建议 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1 实验前—生物必修二总测试题 | 第51-59页 |
| 附录2 实验初期—生物必修二月考考试题 | 第59-65页 |
| 附录3 实验中期—生物必修二期中考试题 | 第65-71页 |
| 附录4 实验后期—生物必修二期末考试题 | 第71-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
