智力障碍学生职业技能培训的现状研究--以桂林市XX培智学校职训班为个案
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-28页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-11页 |
| 1. 研究背景 | 第8-9页 |
| 2. 研究者的兴趣 | 第9页 |
| 3. 智力障碍学生的特殊性和可塑性 | 第9-11页 |
| (二) 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (三) 概念界定 | 第12-18页 |
| 1. 智力障碍 | 第12-15页 |
| 2. 智障教育 | 第15-16页 |
| 3. 职业技能培训 | 第16-18页 |
| (四) 文献综述 | 第18-26页 |
| 1. 关于智障学生职业技能培训的理论研究 | 第19-20页 |
| 2. 关于智障学生职业技能培训内容的研究 | 第20-21页 |
| 3. 关于智力障碍学生职业技能培训模式的研究 | 第21-22页 |
| 4. 智障人士职业技能培训的法律、政策 | 第22-26页 |
| 5. 对已有研究的评论 | 第26页 |
| (五) 研究方法 | 第26-28页 |
| 1. 教育观察法 | 第26-27页 |
| 2. 问卷法 | 第27页 |
| 3. 访谈法 | 第27-28页 |
| 一、走进现场——桂林市××培智学校 | 第28-48页 |
| (一) 学生的生活场域 | 第28-30页 |
| (二) 职训班“影像” | 第30-38页 |
| 1. 教师：痛并快乐着 | 第31-36页 |
| 2. 研究者：无忧“天使” | 第36-38页 |
| (三) 特色各异的学生“生活世界” | 第38-48页 |
| 1. TJQ：“白痴学者” | 第38-41页 |
| 2. ZJ：“集万千宠爱于一身” | 第41-42页 |
| 3. HBL：沉默的“老大哥” | 第42-43页 |
| 4. TY：“执着”的音乐追求者 | 第43-48页 |
| 二、培智学校职业技能培训存在的问题及原因透视 | 第48-61页 |
| (一) 培智学校职业技能培训存在的问题 | 第48-54页 |
| 1. 硬件设施利用率低 | 第48-49页 |
| 2. 师资队伍结构的不合理 | 第49-53页 |
| 3. 学生职业技能掌握情况差,满意度较低 | 第53-54页 |
| 4. 毕业生就业率低 | 第54页 |
| (二) 培智学校职业技能培训存在问题的原因透视 | 第54-61页 |
| 1. 师资缺乏,教师专业素质低 | 第55-56页 |
| 2. 教师培训需求高,进修机会少 | 第56-58页 |
| 3. 职业培训教学进展缓慢 | 第58-59页 |
| 4. 课程的设计缺乏差异性 | 第59-60页 |
| 5. 社会的消极态度 | 第60-61页 |
| 三、智障学生职业技能培训的建议 | 第61-66页 |
| (一) 社会共同关注 | 第61-62页 |
| 1. 转变观念,加大宣传力度 | 第61页 |
| 2. 法律保障,政策扶持 | 第61-62页 |
| 3. 增加职业培训的专项教育经费 | 第62页 |
| 4. 鼓励社会力量参与智障学生的职业培训 | 第62页 |
| (二) 学校多种形式提升职业技能培训水平 | 第62-65页 |
| 1. 开设“生存教育”课程 | 第62-63页 |
| 2. 提高师资水平,开展差异性教学 | 第63-64页 |
| 3. 培养“小先生”,缓解师资匮乏 | 第64页 |
| 4. 提供多样化的家长参与方式 | 第64页 |
| 5. 建立智障学生初级职业培训学校 | 第64-65页 |
| (三) 双管齐下 | 第65-66页 |
| 1. 学生提高自身素质,增强竞争力 | 第65页 |
| 2. 家长参与,促进发展 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 注释 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 读硕期间发表论文及参与课题 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
