| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第20-44页 |
| 第一节 研究背景 | 第20-33页 |
| 一、重大机遇 | 第22-27页 |
| 二、主要困境 | 第27-30页 |
| 三、研究动机 | 第30-33页 |
| 第二节 研究定位与研究问题 | 第33-35页 |
| 一、研究定位 | 第33-34页 |
| 二、研究问题 | 第34-35页 |
| 第三节 研究方法 | 第35-37页 |
| 一、文献研究法 | 第35-36页 |
| 二、ITIAS互动分析法 | 第36页 |
| 三、教育实验法 | 第36页 |
| 四、问卷法 | 第36页 |
| 五、访谈法 | 第36-37页 |
| 六、其他 | 第37页 |
| 第四节 研究意义 | 第37-39页 |
| 一、理论意义 | 第37-38页 |
| 二、实践意义 | 第38-39页 |
| 第五节 核心概念 | 第39-42页 |
| 一、(习得)能力 | 第39页 |
| 二、智慧教育 | 第39-40页 |
| 三、教学模式 | 第40-41页 |
| 四、技术支持的差异化教学 | 第41页 |
| 五、教学结构 | 第41-42页 |
| 第六节 论文结构框架 | 第42-44页 |
| 第一章 智慧教育与智慧学习者能力模型 | 第44-70页 |
| 第一节 数字时代的智慧教育 | 第44-51页 |
| 一、当今数字时代背景简析 | 第44-45页 |
| 二、数字时代的智慧教育 | 第45-51页 |
| 第二节 智慧学习者能力模型建构 | 第51-67页 |
| 一、习得能力：一种方法论支持 | 第51-53页 |
| 二、“智慧”的构成：心理学家的追问 | 第53-57页 |
| 三、智慧(专家)学习者能力模型建构 | 第57-65页 |
| 四、智慧学习者的主要特征 | 第65-67页 |
| 第三节 差异化教学：塑造智慧学习者的优选策略 | 第67-68页 |
| 本章小结 | 第68-70页 |
| 第二章 “差异化教学”研究述评 | 第70-93页 |
| 第一节 差异化教学的理论基础 | 第71-75页 |
| 一、脑神经科学 | 第71-72页 |
| 二、经验学习理论 | 第72-73页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第73-74页 |
| 四、学习科学 | 第74-75页 |
| 第二节 重要学者的基本观点 | 第75-77页 |
| 第三节 差异化教学研究的重要内容 | 第77-90页 |
| 一、差异化教学的基本内涵 | 第77-79页 |
| 二、差异化教学的核心特征 | 第79-83页 |
| 三、差异化教学的基本组件 | 第83-84页 |
| 四、差异化教学的基本原则 | 第84-90页 |
| 第四节 简要述评 | 第90-91页 |
| 本章小结 | 第91-93页 |
| 第三章 模式创新：智慧教育对差异化教学的新诉求 | 第93-113页 |
| 第一节 智慧教育的真实愿景 | 第93-95页 |
| 一、塑造智慧(专家)学习者 | 第93-94页 |
| 二、整合智能技术优势 | 第94页 |
| 三、创新教学策略、模式、方法 | 第94-95页 |
| 第二节 智慧教育需要新的教学结构作为支撑 | 第95-103页 |
| 一、需求：智慧教育蕴含新的教学结构 | 第95-98页 |
| 二、矛盾：学校主流教学模式难以实现智慧教育的教学结构 | 第98-100页 |
| 三、模式创新：智慧教育对差异化教学的新诉求 | 第100-103页 |
| 第三节 差异化教学模式的支持条件 | 第103-111页 |
| 一、智能化学习环境 | 第103-104页 |
| 二、智慧化学习活动 | 第104-105页 |
| 三、便捷化学习工具 | 第105-106页 |
| 四、适应性学习资源 | 第106-107页 |
| 五、多元化评价方式 | 第107页 |
| 六、差异化教学策略 | 第107-111页 |
| 本章小结 | 第111-113页 |
| 第四章 智慧教育视域中差异化教学模式设计 | 第113-140页 |
| 第一节 智慧教育视域中差异化教学模式设计框架 | 第113-115页 |
| 第二节 智慧教育视域中的差异化教学模式 | 第115-133页 |
| 一、学生数据 | 第116页 |
| 二、学生差异 | 第116页 |
| 三、差异化教学组件 | 第116页 |
| 四、应用目标 | 第116-117页 |
| 五、操作程序 | 第117-133页 |
| 第三节 差异化教学模式应用决策模型与策略矩阵 | 第133-137页 |
| 一、决策模型 | 第133-134页 |
| 二、策略矩阵 | 第134-137页 |
| 第四节 基于学生数据的教学决策过程 | 第137-138页 |
| 第五节 差异化教学模式与传统教学模式对比 | 第138-139页 |
| 本章小结 | 第139-140页 |
| 第五章 差异化教学模式应用实证研究 | 第140-182页 |
| 第一节 第一轮探索性研究过程与反思 | 第140-145页 |
| 一、探索性研究过程与方法 | 第140-141页 |
| 二、探索性研究结果与反思 | 第141-145页 |
| 第二节 第二轮正式研究设计与实施 | 第145-181页 |
| 一、研究方案设计 | 第145-155页 |
| 二、数据收集与处理 | 第155页 |
| 三、实验数据定量分析 | 第155-175页 |
| 四、课堂教学结构分析 | 第175-181页 |
| 本章小结 | 第181-182页 |
| 第六章 现场访谈：深度分析差异化教学模式的实效 | 第182-200页 |
| 第一节 研究设计与实施 | 第182-184页 |
| 第二节 访谈资料分析 | 第184-197页 |
| 一、关于感知风格和学习风格 | 第184-186页 |
| 二、关于导学案 | 第186-187页 |
| 三、关于学习活动与教学组织形式 | 第187-188页 |
| 四、关于核心知识网络 | 第188-191页 |
| 五、关于创新 | 第191-194页 |
| 六、关于善用技术 | 第194-195页 |
| 七、关于对教学模式的评价 | 第195-197页 |
| 本章小结 | 第197-200页 |
| 第七章 总结与展望 | 第200-207页 |
| 第一节 研究总结 | 第200-203页 |
| 一、智慧教育是信息化教育在智慧地球时代对素质教育的主动回应 | 第201页 |
| 二、教学模式创新是智慧教育对差异化教学的新诉求 | 第201-202页 |
| 三、技术支持下的差异化教学模式设计 | 第202页 |
| 四、差异化教学模式教学应用效果验证 | 第202-203页 |
| 第二节 创新之处 | 第203-205页 |
| 一、对“习得能力”的方法论意义进行探讨与应用 | 第203-204页 |
| 二、建构了智慧(专家)学习者能力模型 | 第204页 |
| 三、设计了智慧教育视野下的差异化教学模式 | 第204页 |
| 四、提出了差异化教学模式应用决策模型与策略矩阵 | 第204-205页 |
| 五、运用ITIAS侦测课堂教学结构 | 第205页 |
| 第三节 后续研究与展望 | 第205-207页 |
| 参考文献 | 第207-223页 |
| (一)中文文献 | 第207-214页 |
| (二)英文文献 | 第214-223页 |
| 附录 | 第223页 |
| 附录1 | 第223-228页 |
| 附录2 | 第228-233页 |
| 附录3 | 第233-237页 |
| 附录4 | 第237-241页 |
| 附录5 | 第241-243页 |
| 附录6 | 第243-247页 |
| 附录7 | 第247-249页 |
| 附录8 | 第249-252页 |
| 附录9 | 第252-253页 |
| 附录10 | 第253-254页 |
| 附录11 | 第254-255页 |
| 附录12 | 第255-256页 |
| 附录13 | 第256-257页 |
| 附录14 | 第257-265页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第265-267页 |
| 后记 | 第267-268页 |