| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究缘起 | 第10-14页 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 | 第10-12页 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 | 第12-14页 |
| 二、研究背景 | 第14-18页 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 | 第14-15页 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 | 第15-16页 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 | 第16-17页 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 | 第17-18页 |
| 三、研究问题 | 第18-19页 |
| 四、研究意义 | 第19-21页 |
| 第一章 文献综述 | 第21-44页 |
| 一、小学语文教学研究 | 第21-27页 |
| (一)小学语文教学研究概况 | 第21-22页 |
| (二)小学语文教育观研究 | 第22-23页 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 | 第23-25页 |
| (四)小学语文教学方法研究 | 第25-27页 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 | 第27-33页 |
| (一)相关研究概况 | 第27-28页 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 | 第28-31页 |
| (三)小学语文教学理论探索 | 第31-32页 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 | 第32-33页 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 | 第33-35页 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 | 第33-35页 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 | 第35页 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 | 第35-39页 |
| (一)相关研究概况 | 第35-37页 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 | 第37-39页 |
| 五、相关概念的界定 | 第39-42页 |
| (一)特级教师 | 第39页 |
| (二)小学教师专业发展 | 第39-40页 |
| (三)教育价值 | 第40页 |
| (四)教育价值取向 | 第40-41页 |
| (五)教学价值取向 | 第41-42页 |
| 本章小结 | 第42-44页 |
| 第二章 研究设计与方法 | 第44-55页 |
| 一、研究思路的规划 | 第44-45页 |
| 二、研究方法的选用 | 第45-48页 |
| (一)秉持质性研究取向 | 第45-46页 |
| (二)采用个案研究策略 | 第46-48页 |
| 三、研究对象的确定 | 第48-49页 |
| 四、研究数据的收集与整理 | 第49-51页 |
| (一)数据的收集 | 第49-50页 |
| (二)数据的整理 | 第50-51页 |
| 五、研究效度的提升 | 第51-53页 |
| 六、研究伦理的谨守 | 第53-54页 |
| 本章小结 | 第54-55页 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 | 第55-76页 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 | 第55-58页 |
| (一)概述F小学的发展历史 | 第55-56页 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 | 第56-58页 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 | 第58-75页 |
| (一)Y教师：业精于勤 | 第58-62页 |
| (二)S教师：钻之弥坚 | 第62-67页 |
| (三)X教师：独辟蹊径 | 第67-71页 |
| (四)L教师：行稳致远 | 第71-75页 |
| 本章小结 | 第75-76页 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 | 第76-133页 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 | 第76-89页 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 | 第76-80页 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 | 第80-84页 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 | 第84-87页 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 | 第87-89页 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 | 第89-114页 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 | 第89-96页 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 | 第96-101页 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 | 第101-112页 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 | 第112-114页 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 | 第114-132页 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 | 第115-120页 |
| (二)写作方法的习得与运用 | 第120-128页 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 | 第128-132页 |
| 本章小结 | 第132-133页 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 | 第133-161页 |
| 一、坚持“人”的立场 | 第133-139页 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” | 第133-135页 |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 | 第135-136页 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 | 第136-138页 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 | 第138-139页 |
| 二、秉持“双基”为基 | 第139-144页 |
| (一)扎扎实实练技能 | 第139-141页 |
| (二)语文教学的“十字真经” | 第141-142页 |
| (三)皮之不存,毛将焉附 | 第142-144页 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 | 第144页 |
| 三、注重培养思维品质 | 第144-151页 |
| (一)写好字也要动脑筋 | 第145-146页 |
| (二)“放电影” | 第146-147页 |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 | 第147-149页 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 | 第149-151页 |
| 四、立足学科的系统性 | 第151-155页 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” | 第151-152页 |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 | 第152-153页 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 | 第153-154页 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 | 第154-155页 |
| 五、凸显语言文字运用 | 第155-160页 |
| (一)孩儿们,操练起来 | 第155-157页 |
| (二)在游泳中学会游泳 | 第157-158页 |
| (三)学以致用,用以致学 | 第158页 |
| (四)用好教材这个例子 | 第158-160页 |
| 本章小结 | 第160-161页 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 | 第161-208页 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 | 第161-174页 |
| (一)时代的主流思想 | 第161-167页 |
| (二)笃定的职业选择 | 第167-170页 |
| (三)时代楷模的导航 | 第170-174页 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 | 第174-192页 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 | 第175-186页 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 | 第186-187页 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 | 第187-192页 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 | 第192-207页 |
| (一)严谨的治学态度 | 第192-194页 |
| (二)崇高的道德品质 | 第194-197页 |
| (三)厚重的文化底蕴 | 第197-200页 |
| (四)精深的备课功夫 | 第200-203页 |
| (五)敏锐的科研素养 | 第203-207页 |
| 本章小结 | 第207-208页 |
| 第七章 研究结论与反思 | 第208-226页 |
| 一、研究结论与启示 | 第208-223页 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 | 第208-213页 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 | 第213-216页 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 | 第216-220页 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 | 第220-223页 |
| 二、研究局限与展望 | 第223-226页 |
| (一)研究局限 | 第224-225页 |
| (二)研究展望 | 第225-226页 |
| 参考文献 | 第226-245页 |
| 附录 | 第245-253页 |
| 附录一 访谈提纲(部分) | 第245-248页 |
| 附录二 研究资料(部分) | 第248-251页 |
| 附录三 资料图片(部分) | 第251-253页 |
| 后记 | 第253-258页 |