| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| 四、研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 第一章 建构主义的内涵及其对理解高校德育过程的意义 | 第17-27页 |
| 第一节 建构主义的内涵 | 第17-19页 |
| 一、建构主义的思想基础 | 第17-18页 |
| 二、建构主义在教育中的内涵 | 第18-19页 |
| 第二节 建构主义对理解高校德育过程的意义 | 第19-27页 |
| 一、建构主义对德育过程的理解 | 第19-22页 |
| 二、建构主义视野下高校德育过程的特点 | 第22-27页 |
| 第二章 当前我国高校德育过程存在的问题 | 第27-35页 |
| 第一节 高校德育目标与学生主体脱节 | 第27-29页 |
| 第二节 高校德育内容与学生需求疏远 | 第29-30页 |
| 第三节 高校德育方法与学生理解无关 | 第30-32页 |
| 第四节 高校德育评价与学生实际背离 | 第32-35页 |
| 第三章 产生当前高校德育过程问题的原因 | 第35-45页 |
| 第一节 德育认识不深刻 | 第35-37页 |
| 第二节 科学主义的消极影响 | 第37-39页 |
| 第三节 教育文化传统较急功近利 | 第39-40页 |
| 第四节 教育体制的不灵活 | 第40-42页 |
| 第五节 教师素质的专业性不够高 | 第42-45页 |
| 第四章 基于建构主义改革高校德育过程的对策 | 第45-53页 |
| 第一节 高校教师树立建构主义德育观 | 第45-46页 |
| 一、培养教师德育的养成观 | 第45页 |
| 二、强化教师德育的体验观 | 第45-46页 |
| 三、树立教师德育的氛围观 | 第46页 |
| 第二节 以学生道德习得机制的要求合理组织、呈现德育内容 | 第46-48页 |
| 一、高校德育内容符合学生已有认知经验 | 第47页 |
| 二、高校德育内容引起学生内心情感体验 | 第47-48页 |
| 第三节 以贴近学生现实生活的标准恰当规划、安排德育形式 | 第48-50页 |
| 一、德育围绕校园文化生活架构 | 第48-49页 |
| 二、德育课程由引领走向对话 | 第49-50页 |
| 第四节 以客观全面评价学生的原则科学确定、表达德育评价方式 | 第50-53页 |
| 一、注重外在评价与内在评价并举 | 第50页 |
| 二、注重静态评价与动态评价结合 | 第50-51页 |
| 三、注重教师评价与自主评价交互 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58-60页 |
