| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、前言 | 第9-15页 |
| (一) 课题的提出 | 第9-11页 |
| 1. 国际背景 | 第9页 |
| 2. 国内背景 | 第9-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11页 |
| (三) 研究的内容 | 第11页 |
| (四) 研究的方法 | 第11-12页 |
| (五) 研究的思路与步骤 | 第12-13页 |
| (六) 相关概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 学业评价 | 第13页 |
| 2. 课程标准 | 第13页 |
| 3. 一致性 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-26页 |
| (一) 对高考化学试卷本体研究的综述 | 第15-16页 |
| (二) 对试题与课程标准一致性的研究综述 | 第16-26页 |
| 1. 国外研究状况 | 第16-20页 |
| 2. 国内研究状况 | 第20-26页 |
| 三、研究的理论基础 | 第26-29页 |
| (一) 布卢姆教育目标分类理论 | 第26-28页 |
| (二) SEC一致性分析模式 | 第28-29页 |
| 四、浙江高考化学试题特点的定性研究 | 第29-44页 |
| (一) 试卷结构特点 | 第29页 |
| (二) 试题考查知识点及对教学的启示 | 第29-32页 |
| 1、知识点统计分析 | 第29-32页 |
| 2、对教学的启示 | 第32页 |
| (三) 试题的时代特征及对教学的启示 | 第32-33页 |
| 1、特点分析 | 第32-33页 |
| 2、对教学的启示 | 第33页 |
| (四) 试题呈现方式特点及对教学的启示 | 第33-34页 |
| 1、特点分析 | 第33页 |
| 2、对教学的启示 | 第33-34页 |
| (五) 元素化合物试题特点及对教学的启示 | 第34页 |
| 1、特点分析 | 第34页 |
| 2、对教学的启示 | 第34页 |
| (六) 化学反应原理试题特点及对教学的启示 | 第34-36页 |
| 1、特点分析 | 第35页 |
| 2、对教学的启示 | 第35-36页 |
| (七) 实验题特点及对教学的启示 | 第36-38页 |
| 1、特点分析 | 第36-37页 |
| 2、对教学的启示 | 第37-38页 |
| (八) 有机题特点及对教学的启示 | 第38-39页 |
| 1、特点分析 | 第38-39页 |
| 2、对教学的启示 | 第39页 |
| (九) 开放性试题特点及对教学的启示 | 第39-43页 |
| 1、开放性试题 | 第40-41页 |
| 2、典型试题特点分析 | 第41-42页 |
| 3、对教学的启示 | 第42-43页 |
| (十) 部分试题的商榷 | 第43-44页 |
| 五、高考化学试题与课程标准一致性研究——以“化学反应原理”内容为例 | 第44-66页 |
| (一) 研究对象和工具 | 第44页 |
| (二) 二维分析表的制定 | 第44-48页 |
| 1、内容主题维度分类 | 第44页 |
| 2、认知水平维度分类 | 第44-48页 |
| 3、二维分析表的制定 | 第48页 |
| (三) 课程标准与试题的编码 | 第48-55页 |
| 1、对化学课程标准的编码 | 第48-49页 |
| 2、对高考试题的编码 | 第49-55页 |
| (四) 数据的整理和统计 | 第55-56页 |
| (五) 一致性结果分析 | 第56-62页 |
| 1、二维曲面图总体分析 | 第57-59页 |
| 2、四套试卷与课程标准之间一致性的具体比较分析 | 第59-62页 |
| (六) 一致性研究的结论 | 第62页 |
| (七) 影响高考试题与课程标准一致性的因素分析 | 第62-64页 |
| 1、课程标准 | 第62-64页 |
| 2、命题者 | 第64页 |
| 3、纸笔考试本身的局限性 | 第64页 |
| (八) 思考和对策 | 第64-66页 |
| 1. 策略一：进一步完善我国高中化学课程标准 | 第64-65页 |
| 2. 策略二：提高教师对课程标准的实施能力和评价素养 | 第65页 |
| 3. 策略三：建立基于标准的学生学业评价体系,发展一致性研究 | 第65-66页 |
| 六、结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文成果 | 第72-73页 |
