| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 历史背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现实背景 | 第9-10页 |
| 1.1.3 时代诉求 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-14页 |
| 1.3.1 县城的范围界定 | 第11-12页 |
| 1.3.2 大班额 | 第12-13页 |
| 1.3.3 学生参与度 | 第13-14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-22页 |
| 1.4.1 国外研究概述 | 第14-19页 |
| 1.4.2 国内研究概述 | 第19-22页 |
| 1.5 研究方法 | 第22-23页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第23-32页 |
| 2.1 研究过程 | 第23-25页 |
| 2.1.1 数据获取 | 第23-25页 |
| 2.1.2 数据分析方法 | 第25页 |
| 2.2 对问卷背景变量的控制 | 第25-32页 |
| 2.2.1 对学生问卷背景变量的处理 | 第25-26页 |
| 2.2.2 对学生问卷间断变量的处理 | 第26页 |
| 2.2.3 对学生问卷连续变量的处理 | 第26-32页 |
| 第三章 调查结果 | 第32-41页 |
| 3.1 大班额下学生的学术性参与 | 第32-35页 |
| 3.1.1 学生课堂参与情况 | 第32-33页 |
| 3.1.2 学生受教师关照度 | 第33-34页 |
| 3.1.3 课外学习情况 | 第34-35页 |
| 3.2 大班额下学生的社会性参与 | 第35-39页 |
| 3.2.1 班级规则认可度 | 第36-37页 |
| 3.2.2 教师处罚方式 | 第37-38页 |
| 3.2.3 师生交流与生生交流 | 第38-39页 |
| 3.3 大班额下学生的情感性参与 | 第39-41页 |
| 3.3.1 学生成就感 | 第39页 |
| 3.3.2 自信与自尊心 | 第39-40页 |
| 3.3.3 班级认同感 | 第40-41页 |
| 第四章 结果反思 | 第41-55页 |
| 4.1 大班额对学生参与度的不利影响 | 第41-45页 |
| 4.1.1 降低学生课堂参与的机会 | 第41-43页 |
| 4.1.2 不利于构建良好的学习文化环境 | 第43-44页 |
| 4.1.3 分散教师关照度 | 第44-45页 |
| 4.2 正确看待班级规模缩减问题 | 第45-47页 |
| 4.2.1 科学分析是推行班级规模缩减的前提 | 第46页 |
| 4.2.2 班级规模的缩减要结合当地实际 | 第46页 |
| 4.2.3 相应的师资配套措施是班级规模缩减的保障 | 第46-47页 |
| 4.3 探究大班额教育的有效途径 | 第47-55页 |
| 4.3.1 大班额下的个别化教学模式 | 第47-49页 |
| 4.3.2 大班额下的分层教学模式 | 第49-51页 |
| 4.3.3 大班额下的合作教学模式 | 第51-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录1 学生问卷 | 第61-65页 |
| 附录2 教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 | 第67页 |