| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-9页 |
| 一、就业市场的需要 | 第8页 |
| 二、政府政策的导向 | 第8-9页 |
| 三、专业发展的方向 | 第9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-10页 |
| 一、理论意义 | 第9-10页 |
| 二、现实意义 | 第10页 |
| 第三节 文献综述 | 第10-15页 |
| 一、国外相关文献综述 | 第10-12页 |
| 二、国内相关文献综述 | 第12-15页 |
| 第四节 研究方法 | 第15-18页 |
| 一、文献研究法 | 第15页 |
| 二、问卷调查法 | 第15-17页 |
| 三、访谈研究法 | 第17-18页 |
| 四、比较研究法 | 第18页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 一、数控专业 | 第18页 |
| 二、数控专业教师 | 第18-19页 |
| 三、数控专业“双师型”教师 | 第19页 |
| 第六节 理论基础 | 第19-21页 |
| 一、教师发展理论 | 第19-20页 |
| 二、数控专业教师基本能力要求 | 第20-21页 |
| 第一章 中山市中等职业学校数控专业“双师型”师资现状调查 | 第21-31页 |
| 第一节 中职数控专业“双师型”教师的基本情况调查结果 | 第21-23页 |
| 一、“双师型”教师的数量结构 | 第21页 |
| 二、“双师型”教师的年龄及教龄结构 | 第21-22页 |
| 三、“双师型”教师的职称结构 | 第22页 |
| 四、“双师型”教师的学历结构 | 第22-23页 |
| 五、“双师型”教师的类别结构 | 第23页 |
| 六、“双师型”教师的来源结构 | 第23页 |
| 第二节 中职数控专业“双师型”教师专业发展现状的调查分析 | 第23-27页 |
| 一、“双师型”教师的职业道德 | 第23-24页 |
| 二、“双师型”教师的教科研能力 | 第24-25页 |
| 三、“双师型”教师的专业知识 | 第25-26页 |
| 四、“双师型”教师的专业发展意识 | 第26-27页 |
| 第三节 中职数控专业“双师型”教师培养维度的调查分析 | 第27-31页 |
| 一、对数控“双师型”教师自身的认识 | 第27页 |
| 二、对数控“双师型”教师认定标准的认识 | 第27-28页 |
| 三、对数控“双师型”教师培养方式的认识 | 第28-29页 |
| 四、对数控“双师型”教师培养制度及措施的感知 | 第29页 |
| 五、对数控“双师型”教师福利待遇的感知 | 第29-31页 |
| 第二章 中职数控专业“双师型”师资培养的问题及成因分析 | 第31-40页 |
| 第一节 数控专业“双师型”师资培养中的问题分析 | 第31-34页 |
| 一、数控专业“双师型”师资的比例比较低 | 第31页 |
| 二、数控专业“双师型”师资的结构欠合理 | 第31-32页 |
| 三、数控专业“双师型”教师的资格与能力不符 | 第32-33页 |
| 四、数控专业“双师型”教师的培养效果不理想 | 第33-34页 |
| 第二节 数控专业“双师型”师资培养问题的成因分析 | 第34-40页 |
| 一、教师因素 | 第34-35页 |
| 二、学校因素 | 第35-40页 |
| 第三章 中职数控专业“双师型”师资培养的策略 | 第40-51页 |
| 第一节 学校层面 | 第40-47页 |
| 一、建立健全科学的校本数控“双师型”师资建设制度 | 第40-44页 |
| 二、建立健全具有“梯度”的校本数控“双师型”师资培养方案 | 第44-45页 |
| 三、探索形式多样的数控“双师型”师资培养途径 | 第45-46页 |
| 四、营造积极向上的中职校园，形成学技能，爱技能的良好氛围 | 第46-47页 |
| 第二节 教师层面 | 第47-51页 |
| 一、转变观念，唤醒自我发展的意识和动力 | 第47-48页 |
| 二、着眼未来，积极投身于数控“双师型”教师培养中 | 第48-49页 |
| 三、积极探索适合自身的成长途径 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献： | 第52-54页 |
| 附录 1 | 第54-56页 |
| 附录 2 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 个人简历 | 第58页 |
